儿童自闭产品设计_儿童自闭产品设计方案

发布时间：2023-02-27 作者：定制工业设计网 0

大家好！今天让小编来大家介绍下关于儿童自闭产品设计_儿童自闭产品设计方案的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，来看看吧。

文章目录列表:

自闭症儿童的康复治疗方法
家长须知的冷知识：儿童自闭症筛查都有哪些量表
如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例
自闭症儿童教育论文

自闭症儿童的康复治疗方法

自闭症儿童的康复治疗方法

自闭症儿童的康复治疗方法，儿童自闭症的干预方法有很多，但由于个人差异化特征，儿童家长应选择个人治疗儿童，其中包括积极教育和训练，还要注意长期坚持，下面就来看看自闭症儿童的康复治疗方法。

自闭症儿童的康复治疗方法1

自闭症的康复治疗方法主要有结构化教学法、感觉统合训练等。

结构化教学法是一套主要针对自闭症儿童的综合教育方法，该方法主要针对自闭症儿童在语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性的进行教育，核心是增进自闭症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。

该课程根据自闭症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容。训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。

感觉统合训练起初主要应用于儿童多动症和儿童学习障碍的治疗，自闭症儿童普遍存在感知觉方面的异常，因此该方法也广泛运用于自闭症儿童的治疗。

该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，有报道和观察称对于减少自闭症儿童的多动行为、增加语言等有一定疗效。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练、音乐治疗、捏脊治疗、挤压疗法、拥抱治疗、触摸治疗。

自闭症的自然疗法

自闭症可以通过基本的家庭疗法来治疗。在大多数情况下，自闭症可以自然治愈，您的孩子不会出现任何明显的症状。用于自闭症治疗的多种替代疗法有：

1、泻盐

泻盐浴是自闭症必不可少的自然疗法。泻盐可以帮助您的孩子获得良好的睡眠并让您的身体平静下来。泻盐浴是镁的丰富来源，它有助于身体吸收更多的镁。

2、必需脂肪酸

您的身体需要必需脂肪酸来增强您的免疫系统。DHA是一种重要的脂肪酸，是脑细胞的主要成分。鱼油富含DHA，可食用以增强身体的免疫系统。必需脂肪酸是治疗自闭症的最佳自然疗法之一，因为它有助于提高免疫力

3、无麸质饮食

治疗自闭症需要无麸质饮食，因为麸质含有连蛋白，这是一种导致肠漏的物质。Zonulin会影响您的血脑屏障，并可能导致脑雾并使毒素进入您的大脑。

4、未加工食品

你需要在日常饮食中完全避免未经加工的食物来治愈自闭症。食品添加剂会导致自闭症问题。最好吃在家准备的`未经加工的全食，以自然治愈自闭症。

5、骨汤

您可以食用鸡骨汤，因为它提供身体所需的氨基酸和矿物质。骨汤中的氨基酸和矿物质有助于治愈渗漏的肠道并改善矿物质缺乏，从而有助于自然治愈自闭症。

6、家禽

家禽产品富含色氨酸，它有助于在体内产生血清素。血清素被称为有助于治愈自闭症的镇静神经递质。

7、鱼

鱼富含omega—3脂肪酸，这对您的大脑健康至关重要。你可以每周吃两次鱼，在短时间内有效治愈自闭症。

8、益生菌

有些发酵食品含有健康的益生菌。开菲尔和酸菜等发酵食品含有益生菌。您可以食用这些益生菌作为自闭症的最佳和常见治疗方法之一。

9、维生素D3

维生素D缺乏症在自闭症中很常见。健康的大脑功能需要维生素D补充剂。

自闭症儿童的康复治疗方法2

1、按摩法：推拿按摩通过手法的变化刺激人体外部器官，通过穴位、经络或神经系统的传导，直接或间接地刺激肌肉、骨骼，关节、韧带，神经、血管，产生局部或全身性的反应（变化），这种变化使人体内部的各种生理机能逐渐趋于正常，增加人体抵抗力，达到“有病治病，无病健身”，增强健康的目的。

2、针灸疗法：儿童孤独症大多语言发育障碍伴智力低下，根据“百脉皆归于头，脑为髓之海，头为诸阳之气”等中医理论，广东会中医科以针刺头部穴位为主，使患儿逐步恢复语言功能，并配合针刺头部语言区来增强患儿对语言的理解能力，睡眠障碍主要取心经原穴神门，调理心经经气，宁心安神，针刺脾经三阴交协调脾肾气机。

3、穴位封闭疗法：现在，美国等西方国家认识到孤独症康复的重要性。通过大剂量应用维生素B6，可增强语言功能，改善睡眠，减少活动过度和激惹性，增加注意广度和对学习的兴趣，减少攻击行为和自伤行为。唐代《本草拾遗》中，对紫河车即干燥胎盘的药性和药效均有详细说明。

《本草再新》中称“大补元气、理血分、治神伤梦遗”。可见，胎盘治虚损劳积、失志恍惚、安心养血、益气补精有奇效。采用人胎盘组织液和维生素B6做风池穴位封闭，能使患儿在睡眠、语言、行为等方面有明显改善。

4、中药治疗：肾精亏虚型：肾主骨生髓、肾精盛衰不仅影响生长和发育，而且也影响脑髓的充盈。中药多采用地黄丸和左归丸广东会化裁。其中熟地滋肾填真阴、益精髓，枸杞益精明目，山茱萸酸温滋肾益肝。龟鹿二胶沟通任督二脉，益精填髓。山药滋肾补脾，共奏滋肾填阴、育阴潜阳之效。

5、西医治疗：总体来看，近年来试用于孤独症治疗的药物主要有以下三类：①影响孤独症的神经生化物质的药物。②常与孤独症关联的行为紊乱的治疗药物。③其他药物。

6、干细胞移植：近年来，干细胞移植技术已经在治疗小儿脑瘫、脊髓损伤、脑外伤等神经系统疾病中获得了初步的成功，证广东会细胞治疗可以在一定程度上改善和修复神经系统的结构和功能。这也为利用干细胞移植治疗小儿孤独症提供了理论依据。

干细胞移植技术是一种先进的技术，不需要开腹，创伤小、痛苦小，一次治疗时间只需要20分钟，患儿家长容易接受；一个疗程需要在两周内做4次移植。

家长须知的冷知识：儿童自闭症筛查都有哪些量表

孩子自闭症是怎么被发现的？有什么样的诊断标准？相信很多家长都有这种疑问。我们只是接触过医生给孩子下的诊断书：“疑似轻度自闭症”等等，并不清楚他们的判断依据。但其实医生们应用的是一系列清晰、科学的量表。这些量表和我们熟悉的能力评估量表（VB-MAPP、PEP-3等）并不相同，是直接测定孩子病理症状的。下面我大概给大家介绍一下：

第一部分：筛查量表

CHAT:( Checklist for Autism in Toddlers)
用于 18-24 月龄幼儿筛查自闭症谱系障碍患病风险的问卷工具。最早由英国剑桥大学 Baron‐Cohen, Allen and Gillberg 在1992年研究并发表。主要的关注点是“早期社交沟通”、“共享式注意力”、“假扮游戏”。

CHAT 包含14个问题，A 部分的9个问题由父母或监护者完成，意在判断幼儿的游戏习惯和行为；B部分的5个问题由专业人员观察完成，重点在于儿童的行为和对一些刺激的反应。

M-CHAT:
M-CHAT 量表是 CHAT 的改良版，由 Diana Robins, Deborah Fein & Marianne Barton 设计，发表于 1999 年。M-CHAT 量表包含 23 个判断问题，由儿童的照看者填写。它的作用是将儿童日常行为敏感度最大化，尽量不漏筛。适用于 16-30 月龄儿童。

CHAT-23:

CHAT-23 由香港玛丽医院-根德公爵夫人儿童医院黄珍妮（Virginia Wong ）医生，结合 CHAT 和美国改良版 M-CHAT 设计的适合中文环境的幼儿自闭症筛查量表。CHAT-23 综合了M-CHAT 父母问卷的 23 个问题和 CHAT 量表的行为观察 5 项，并对评分方法加以修订。

STAT:

STAT可有效明确14至47个月有孤独症可疑表现儿童的诊断，共有12个项目，包括2个游戏项目，4个模仿项目，2个要求项目，4个共享式注意力项目，完整评估时间约为15-20分钟。STAT的设计是用来预测儿童是否有孤独症诊断的风险，而不是直接提供诊断。儿童若经STAT评估得分为高风险，应该转诊进行下一步的诊断评估。STAT量表最大的优势是针对孤独症患儿特点，进行交互式交流能力评估，可明确得知被测试儿童互动交流问题；除评估的作用外，在障碍的早期干预计划制定中也非常有效。

社会反应量表SRS:

国际上成熟权威的评估社交用的工具。由Constantino和Gruber于2005年编制，2012年更新至SRS-2。其特性如下：

●由家长/老师完成的适用于4-18岁儿童的评估社交能力的工具，可用于评估ASD的社交损害程度及筛查辅助诊断ASD。

●由5个亚量表共65个项目组成：5个亚量表分别为社交知觉、社交认知、社交沟通、社交动机及孤独症行为方式。

●SRS的项目包括了DSM—IV诊断标准中的3个主要方面：社交互动障碍、社交交流障碍，及刻板和狭隘的兴趣。

社交沟通量表SCQ:

2003年由Michael Rutter 和Catherine Lord等人研发编制并出版，目前由WPS公司售卖；2011年由台湾Susan Shur-Fen Gau团队翻译引进中文版，并做了信度、效度研究,现有大陆常模。

量表特性：

●由家长完成的针对4岁以上，智龄>2岁儿童的孤独症筛查工具，40道题目，完成时间：10-15分钟。

●SCQ项目的编制基于ADI-R中最有区分诊断效能的条目及DSM-IV研发，涉及内容主要分为三大功能领域：社交互动领域（15题）、沟通领域（13题）、限制、重复及刻板的行为模式领域（8题）。

此外，量表还包含当前语言能力问题（不计入总分），自伤行为、不寻常的依恋和注意人声4道题目。量表问题以“是”或“否”的形式回答。总分≥15表示初筛阳性；

●SCQ共有两个可用表格——

SCQ终生版计分表格：需以儿童的整个发育史为参考进行回答，得到的分数结果决定是否需要转介到更为彻底的诊断评估。

SCQ当前版计分表格：以儿童最近3个月内的行为作为参考进行回答，得到的分数结果反映患者每天的生活经历，可对治疗和教育干预的效果进行评估。

该量表非常灵活，根据孩子的语言水平做了合理调整，有无口语的孩子都可以做。

第二部分：诊断量表

孤独症观察量表（第二版）ADOS-2
由Catherine Lord和Michael Rutter博士等2012年发布，是基于1999年发布的ADOS的修订版本。

量表特性：

●适用年龄：12个月+；是一种半结构式的、标准化的互动评估工具，由专业人员操作，用时40-60分钟。

●根据儿童语言能力和年龄，ADOS-2划分为5个不同的模块：ModuleT、1-4；用于评估儿童的交流、社交互动、游戏/想象性，局限兴趣和刻板行为4个方面。

该图部分展示了ADOS-2整体的评估思路。评估过程中通过一系列标准化、半结构化的活动，给到接受评估的小朋友特定的社交压力，从而观察小朋友在评估过程中可能会出现的发育上的缺陷及偏离。比如，社交回应和发起的缺陷，在激动时表现出重复刻板的动作；玩玩具时表现出局限的兴趣等。

儿童孤独症评定量表 CARS

由Eric Schopler等人于1980年所编制，2010年出版CARS-2，对CARS进行了修订。

量表特性：

●适用年龄：2岁+；由专业人员基于对儿童的观察进行孤独症诊断的工具。

●共15个条目，每题1-4级评分，用时30分钟左右；从社交互动、交流、局限兴趣和刻板行为、身体感觉、智力等方面评估；

●CARS-2：由于CARS对于识别高功能孤独症灵敏度较低，CARS-2基于CARS修订出了CARS2-ST for“Standard Form”和CARS2-HF for“High Functioning”——

CARS2-ST：年龄＜6岁，或者大于6岁但是智商低于80，或有明显的交流缺陷。

CARS2-HF：年龄≥6岁，智商≥80并且有交流流畅。

孤独症诊断访谈量表修订版ADI-R

由Michael Rutter博士、Ann LeCouteur学士和Catherine Lord博士2003年编制发布。

量表特性：

●适用年龄：2岁+；由专业人员基于对家长访谈的形式进行孤独症诊断的工具。

●用时90-150分钟。

●从三方面进行评估：语言/沟通、相互性社交互动、局限兴趣和刻板行为。

●涉及八项内容领域——

（1）受试者的背景，包括家庭、教育、以前的诊断和药物。

（2）受试者主要行为概述。

（3）早期的成长经历和成长中的重要节点。

（4）语言或其他技能的习得和丧失。

（5）当前在语言和交流方面的情况。

（6）社交能力的表现。

（7）兴趣和行为表现。

（8）临床相关行为，如攻击性、自残、可能的癫痫特征。

这三个量表作为诊断工具，最大的区别是评估方式。ADOS主要看互动，ADI-R主要靠访谈，CARS主要靠观察。

以上冷知识，家长们了解即可，因为涉及专业性较强，所以最终裁量权和解释权都在医生的手中。我们家长要做的是在发现孩子语言、社交方面出现问题后及时去医院或相关专业机构进行评估和筛查。

如何为孤独症儿童设计个别化教育计划及其案例

个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。国家教委已经明智地提出，特殊教育要实施分类教学，迈出个别化教育的第一步，特殊教育应该有自己的办学特色--实施个别化教育计划。我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划”、“特殊教育学校不搞个别化教育，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了”。
《特殊教育辞典》中提出个别化教育计划：“主要内容包括（1）该生受教育的现状。（2）该生应达到的短期阶段性目标和年终目标。（3）为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明。（4）实施本计划预定日期和期限。（5）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。”具体做法为：第一步写出“个案分析”，对帮助或矫治的需求做出分析；第二步制订个别化教学计划；第三步按计划认真实施；第四步评估改进。
1、个别化教育步骤
1.1 搜集资料
1.1.1 基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
1.1.2 前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对孤独症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行详尽而准确的描述，也是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
1.1.3 初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
1.1.4 家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要诸多因素一起加入到对该个体进行个别化教育的活动广东会。尤其是家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
1.2 制订计划
1.2.1 训练目标：目标可以分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标则是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。目标必须是在对他的前期观察上制定出来的，应该符合实际。
1.2.2 训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。要对各项目进行横向和纵向的比较，使整个训练计划更趋系统性、渐进性。
1.2.3 训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，衔接得体、一目了然，以便做到心中有数。
1.2.4 训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
1.2.5 能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
1.2.6 兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型（赞扬、抚摩等）、食物强化型（强化物）、毫无兴趣型。
1.3 具体操作
具体操作的各个环节关系到个别完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形―组合图形―不规则图形等），由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具（如图片、实物、作业纸）、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
1.4 评估改进
每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表（ADQ）、心理教育测量（PEP）、孤独症行为检查表（ABC）等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短；对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中（或训练后）要即时做好相关的记录。
2、个别化训练案例
予为今年9岁，是名典型的孤独症儿童。通过前期观察，结合他的特点对其进行模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知方面的个别化训练。各方面的训练不是单一独立的，而是一个有机的整体，相互融合，相互影响，相互制约。训练时间：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如X X、XX X节奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。
2.2 大运动
予为看上去在大运动方面没有什么异常，反而觉得比其他孩子灵活，但其实他在控制肌肉张力、灵活伸展肌肉方面有一定得困难，更不能把握活动和场景的关系，并因此带来判断力低下，显得反应迟钝。予为在蹦跳、跳台阶、追逐性的跑步方面经过一段时间的训练效果非常理想。由于体力大量的被消耗，饮食和睡眠质量相应的提高了。
2.2.1 四肢协调的训练：四肢着地爬栏杆，然后站起来跳过去，反复多次。栏杆的高度随着予为的协调性增强而降低。现在予为已经能从与他身体厚度相当的高度爬过去，且广东会一低的爬跳有助于其体质的增强。
2.2.2 单脚站立：左右脚交换站立时间逐渐延长，单脚跳和按指定线路或方格跳。
2.2.3 传球训练：教师在传球前告之将把球投向某个方向，让其做好接球的准备，在此基础上变换投点传接球。无形中引入了方位的概念，现在予为能以自己为中心区分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障碍物：此项训练为了训练其听指令，其次是提高判断力。
2.2.5 手部力度的训练：这一项主要是为后面的反向用力做准备。具体做法是老师用手拎起予为的双腿，让其以手代脚在光滑的地面上爬行，可以促进血液循环和手腕的力量。
2.3 精细运动
基本的精细动作都已经掌握，主要加入使用双手并方向相反的动作，如拧螺丝等。
2.3.1 多用手指，增强手指的灵活性。捡豆子和纸削，纸削可以是各种形状或颜色的，要求听老师的指令捡，如“红色的纸”“三角形的纸”“红色的三角形”“五粒豆子”等，不仅锻炼了他的手指灵活性，而且辅助锻炼了他在颜色、形状、数量的认知能力。
2.3.2 用笔的训练。从任意涂鸦到点连线、描图、上色、写字，无论哪一步，都严格要求他握笔姿势正确，注意力集中，坐的姿势也要标准。
2.3.3 折纸、撕纸和剪纸：要求做出一定的形状，如折一把扇，撕一个人头，剪一颗心等，并且工作完成后，要他帮助收拾，真正做到“有始有终”。这项工作和前面的画画相结合，可以激发予为兴趣，并培养他享受工作成就，体会成功的喜悦。
2.3.4 反向用力的训练：锻炼他同时用两手尤其是反向用手的能力，搜集矿泉水瓶做拧瓶盖的练习，拔塞，拧螺帽，开锁等。
2.4 手眼协调
手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。但因为予为的注意力难以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻碍了他的学习。首先要在视觉对焦、视觉追踪上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细运动），有了一定的基础以后进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼协调活动的能力。
2.4.1 搭积木：可以是想象的、也可以是听指令或按要求的，从仿搭积木到自己搭积木。仿搭的过程主要是让他看、听、做相结合。在这个过程中可以复习巩固其它部分所学的内容，如颜色、形状、上下、高低、左右等概念。仿搭的数量可以三块到数十块。达到这个水平后鼓励其自己搭。一开始要求搭个房子，搭座桥等。使各种物品在他的头脑中有一个清晰的印象，这种印象非常重要，因为孤独症儿童总是让一些无用的东西占据他的脑空间，而我们要帮助他改变这种状态。
2.4.2 串珠子：根据予为的具体情况可以加大难度，按教师提出的要求串珠，从中巩固颜色、数量和图形的知识，并且培养他按图操作的能力。
2.4.3 拼图：予为的拼图能力较好，因此在原有的基础上加大难度。选择一些内容较为复杂、颜色区分度较低、数量较多、接口相似的图片，这样的训练可以帮助他树立部分与整体的概念，培养他抓住事物的主要特征，训练他的注意力。
2.5 语言与认知
孤独症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对他周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法较死板。要透过这一部分的训练来协助他理解周围的环境，提高对周围事物的认识，语言方面的训练贯穿始终。
2.5.1 遵从两步指令：培养他的配合意识和动作能力，提高语言理解能力。予为对一步指令的接收和完成较好，因此着眼于对他进行简单的两步指令的训练，如“把红本子拿给徐老师”“把门和窗户关上”等。
2.5.2 分类：
2.5.2.1 对一样、不一样的理解，注意提问多样化，用不用的语气和不同的表达方式来发同一种指令。
2.5.2.2 按已经学过的颜色分类，一开始是同一种物品只是颜色不同，以免视觉混乱，等他理解什么是分类以后，加入多种物品，而他只要按颜色分开就行，这样做的好处是打乱他的思维方式，让他能完全按要求来做。
2.5.2.3 按形状进行分类。
2.5.3 常用的方位词如上下、前后、里外等，在平时做其它训练的时候结合实际教给他，在发指令的时候就要经常用。如要求他往前跳两步，把积木往后摆；把桌子上面的铅笔拿给老师，把桌子下面的足球踢给老师等。
2.5.4 数概念的训练：
予为数的概念相对于其它的方面明显感到差，可以由1顺数到30左右，但偶有出错（20以下较好），不会倒数，初步能按任意起止数数，如b诉他3―6，他就能从3数到6（不能自行停止）；训练其对数字的感受能力和把数和动作联系起来的能力，为点数能力和按数取物能力做准备；训练其按物数数的能力，掌握物与数的对应关系，发展其数概念（10以内）；训练其按物取物的能力，可以帮助予为理解总数与量的关系，为比较多少和大小做准备；认读20以内的数字。
2.6 训练效果
通过一个月的个别化训练，用心理教育测量（PEP）对他进行了评估检测，得分由47分上升至68分，达到4岁儿童的能力。结果显示他在大运动、手眼协调、数概念方面进步最快，能够轻而易举的通过测试；在模仿、认知和精细动作方面有发展的可能，是接下来的训练重点；语言及交往方面还需加大强度训练，否则会倒退。
3、小结
特殊教育的最终目标就是使残疾儿童通过适当的教育使他们的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流。个别化教育的出现并得到普遍的认同和广泛的实施，也正是基于此。如何使个别化教育更有利于孤独症儿童的学习与康复，还有赖于志同道合者的不懈努力！

自闭症儿童教育论文

自闭症也称孤独症，是指自我封闭、不理会外界事物的一种状态。对于自闭症儿童的教育治疗应尽早进行，对于他们的行为进行及时的矫正、反馈和强化，使他们逐渐表现正确的行为，融入群体中去。下面是我给大家推荐的自闭症儿童教育论文，希望大家喜欢!

自闭症儿童教育论文篇一

《自闭症儿童教育训练的实践探索》

[摘要] 自闭症,又称孤独症,属于一种全面发育障碍,既不同于精神障碍,也不同于智力障碍,但又与两者之间在某些方面有相似之处,比如具有攻击行为、刻板行为,还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。本文对自闭症进行了概念界定,分析了自闭症儿童的特征,从心理学角度出发,对自闭症儿童的教育训练进行了一些实践探索和尝试。

[关键词] 自闭症教育训练实践探索

一、概念的界定

自闭症又叫阿斯伯格综合症,也称孤独症,是指自我封闭、不理会外界事物的种种状态。重度自团症儿童完全生活在自已的世界里,对外界视若无睹,听若未闻,难以与人沟通,群处、社交能力极差,情绪起伏不定,有些孩子还有自伤或伤人的行为。大部分患儿伴有不同程度的智障问题,但约30%的孩子智力正常,其中10%的孩子在某一方面表现出过人的天赋,被称作“白痴学者”。

1943年,美国精神病医生利奥.凯纳(Leo Kenner)教授首先提出并确定了“自闭症”的概念。“自闭症”和“孤独症”同为英文Autism(源于希腊语“Auter”――自我)一词的译名。在精神病学中,该词意为“退缩与自我专注”;在描述“自闭症”突出特征时,该词意义“自我兴趣”。“自闭症”为台湾、香港、日本、新加坡、马来亚等国家与地区的使用词。“孤独症”为中国大陆地区医学界、特教界的使用词。“自闭症”是一种严重的身心发育障碍的疾病。1978年美国国立自闭症儿童及成人协会专家顾问委员会对自闭症提出定义为:“起病于30月前的行为综合症。其主要特征有:(1)发育秩序和速度紊乱;(2)对任何感觉刺激的反应异常;(3)言语、语言、认知和非语言的沟通障碍;(4)与人、事和物建立起合适关系的能力障碍。”这些定义为至今广泛应用国际疾病分类第九版(ICD-9)和它的临床修订版(ICD-9-Cm)以及美国精神障碍诊断和统计手册第三版(DSM-3)诊断标准建立奠定了基础。

自闭症是一种婴幼儿发育障碍,通常发生于3岁之前,是一种严重情绪错乱的疾病。自闭症无种族、社会、宗教之分,与家庭收入、生活方式、教育程度无关。据统计,患病率大约为10～15人/万。从性别上看男孩明显多于女孩,国外文献报道男女约为26～57∶1。目前,估计在我国约有40万左右的自闭症患儿童。

二、自闭症儿童的特征

1.交往障碍

患儿自婴幼儿时期起就表现极度孤独,并且有拒绝与人进行交往的倾向,不会用目光注视、表情、姿势和手势与人交往,甚至与父母也缺乏情感交流。不会体察亲人的喜怒哀乐和痛苦,自己有痛苦、不适,也不会寻求别人的安抚和支持,有进他们对亲人的呼唤甚至也不产生反应,以致引起父母怀疑他们有听力问题。轻症者看起来并不强烈拒绝交往,但在与伙伴的活动中常充当被动角色,不能根据社交场合调整自己的行为,缺乏社交――情绪的相互应答,不懂得如何建广东会谊关系。

2.交流障碍

患儿的语言和非语言交流均有明显缺陷,沉默不语或很少使用语言。大约一半患者终生不语而倾向用手势或其它形式表达。有的即使会认、读、掌握大量的词汇,但常常不会在恰当的场合使用恰当的语言,而时常表现为不顾周围的情景或别人在说什么,自顾自地讲话,或不管别人的感受,重复地询问或重复地对人讲一样的话,问一样的问题,或模仿重复别人的话,语调平淡,缺乏节奏,与人交谈缺少应对、言语表达缺乏灵活性,不会用语调和语气的变化来适应交谈的气氛。患儿常表现代词的运用困难,谈话中常不使用代词或使用混乱,故常常不知所云

3.兴趣和活动的局限

重复与刻板的特征倾向于采用僵化刻板,墨守陈规的方式应付五花余门的日常活动。患儿喜欢保持周围环境和活动固定不变,如长时间地玩某种物品、玩具、吃某种食品、出门走同样的路线,听同样的音乐或同一本书,如要改变则产生强烈的情感反应或拒绝。大多活动增多,常出现特殊的、重复的刻板动作,如来回踱步、蹦跳、旋转。

4.智力发育障碍

约3/4的患儿有智力发育落后,但它在一般智力落后的背景下可能存在某方面较强的能力,通常以机械记忆能广东会为多见。主要表现有,脑电图:自发脑电图异常率达10%～83%,大多表现为广泛异常,慢波增多,少数可见棘波或棘慢波,可能与患儿合并癫痫有关;脑影像学:头部CT可能异常所见,但常不一致,意见尚不肯定。头部核磁共振检查部分病例可见第4脑室扩大,大部分有小脑蚓部小叶发育不良,脑干明显变小。

三、自闭症儿童教育训练的原则

自闭症属于一种全面发育障碍,既不同于精神障碍,也不同于智力障碍,但又与两者在某些方面有相似之处,比如具有攻击行为、刻板行为,还有3/4的自闭症儿童智商测试结果是弱智等。尽管如此,我们不能简单地把他们与前两者等同对待,而是首先要看到他们是需要成长、需要爱、需要帮助的儿童。从全纳教育观出发,自闭症与正常儿童在发展需要上, 是相同的。正常儿童的身心特性在自闭症儿童身上也同样体现,只是方式和程度有别。基于此点,确定教学原则首先要兼顾共性,一般性的教学原则,比如理论联系实际原则、启发性原则、巩固性原则依然适用,并充实了新的意义。现仅就自闭症教育训练中一些有特性的原则做一简述。

1.身心机能协同发展原则

这一原则要求在训练过程中既要注重提高身体素质、发展运动能力,又要注重提高心理素质,培养良好个性,使两方面协调一致。

现代科学研究表明,运动功能与注意力、语言、认识等多方面发展有关,对儿童进行运动训练,有助于提高儿童的多种心理能力。自闭症儿童身体发育看似与正常无异,但实际上多伴有或轻或重的感知运动发育问题,如左右手不协调、手眼不协调、腕力差、触觉过敏、听觉超灵敏、肌力松懈、跳跃力落后于同龄正常儿童等,所以在训练中就要安排足量的运动训练、感知训练,以及语言训练、交往训练、认识训练等,交使这些内容有机结合协调起来。比如训练儿童左右手交替拍球,不单是为了发展他们大运动、精细运动及其协调性。

2.正向发展原则

这一原则要求在训练过程中要着眼于儿童身心发展规律,按照规律去逐步提高各方面的能力并开发潜能,在促进发展的过程中有序地使缺陷得到补偿,而不是着重于各种怪异行为的去除却忽略了正常行为的建立。

在开始进行矫正训练时,我们常会遇到这样失败的例子,有的老师偏重于矫正儿童的某一刻板行为,而几个月下来发现自闭症儿童虽然不咬衣角了,却咬上了铅笔或手指,老师的精力投入很大,但收效甚微。相反,有的老师以正向发展为主,在教儿童各种新技能的同时来替代、清除不良行为。

比如,有一个自闭症儿童爱用手指玩吐沫,很不卫生,我就采取教儿童漱口刷牙、嚼口香糖等同样能产生泡沫感、磨擦感的正常行为来逐渐取代玩吐沫的行为,以新行为抵消不良的旧行为,结果很快儿童就掌握了刷牙技能,并且不再玩吐沫了。这个做法首先从满足儿童需要――口腔需触觉刺激并有泡沫感出发,按照正常发展顺序来选择一项可替代的活动,再通过培养新行为抵消旧行为的方式来达到训练目的。当然,这并不是否认行为矫正的重要性,有些对儿童身心伤害较大的,如自伤行为等,应及时采用矫正策略认识疗法加以改变。正向发展与专门矫正是不矛盾的,两者相互协调、促进。单一地矫正某个怪异行为而忽略对正当行为的培养是片面的,矫正只有在培养过程中才能发挥更好的作用,而矫正效果直接影响着培养的速度和质量。因此,在教育训练中,必须摆对发展与矫正的关系,使两者相互促进。

3.及时反馈原则

这一原则要求在训练中对儿童的不同行为表现随时随地给予肯定或否定反馈并及时强化肯定行为,以增加其出现频率,防止不当行为因忽视或经错误肯定而增加。

自闭症儿童会在不经意间做出各种各样的行动,有对有错,但往往自己不知是否符合规则,而一些不当行为的养成常常是由于在儿童刚开始做时被忽视,等儿童常出现此行为才被老师重视,再想改掉为时已晚。比如弱智学生入学后反而怪动作增多了,学会了同班不少学生的不好的行为。这是由于自闭症儿童视觉记忆很强,很容易不自觉地模仿别人的动作,如果此时没有得到任何反馈,就等于是默许这种行为,很快这个儿童就习得了某个不良行为。

通过训练,我看到随时反馈、及时强化在自闭症训练中是十分重要的,特别在刚换一个新环境时要格外注意他的一举一动,及时制止一些不应有的动作或言语模仿。

4.优化反应原则

这一原则要求训练前先把内容加工提纯,开始只让他接受最优化的刺激,得到简单而正确的反应后再变换刺激,增加复杂性。有人形象地把提纯比喻成吃葡萄时挖籽去皮而只给儿童吃果肉。

由于外界事物十分复杂多变,它所带来的信息对自闭症儿童来说是巨大而繁多的,有时是难以承受的,并且这些儿童又难以辨别何为正确的要接受的信息,所以就更要提练。有时教自闭症儿童说话,但外界十分嘈杂,或不时有人与训练者插话,这种环境极不利于自闭症儿童掌握正确用语。培养其生活自理能力也是一样,每一行为各个动作都要简练有序,中间不允许多余动作或拖延时间,否则诸如东张西望玩手或其他用具、敲击等多余动作就会“乘虚而入”。

5.个别指导先行的原则

这一原则要求在训练过程中优先采用个别辅导的方式,使训练双方能相互配合,在这个基础上使自闭儿童逐步融入小组或其他集体中。

自闭儿在新环境中很难适应集体氛围,有显著的沟通、社交和行为问题,若开始时未与训练者合作好,以后很难接受有效训练,在不适应的场合中也不能寻找别人帮助。因此个别训练、小团体协助是其走向大集体的一个过程环节,在训练中要优先考虑。当儿童能接受一定指令并对环境有所了解之后再进入小团体就容易了。

四、自闭症儿童训练的方法

1.游戏法

游戏可让自闭症儿童学习人际交往的技巧,可增进其语言的主动性,也能从中培养其社会适应能力,孩子的游戏就是建立人际关系的第一步,他们在游戏中发展友谊,学习社会策略和增进社会能力。Lord(1984)以及Wing和Attwood(1987)研究指出自闭症对于社会沟通线索理解及表达存在困难,他们常常处于孤立状态或是徘徊在同伴团体中的边缘,可能会避免或抗拒别人社交性的邀请,被动的接受,很少或完全没有主动的社交,或者以其特有的方式接近同伴。因而我们在教学广东会计一些团体性游戏来提高自闭症儿童此项功能。我们经常会在游戏及小组课上设计一些互动的游戏项目,譬如“二人毛巾运球”让小朋友从游戏中学会与人合作,并与合作伙伴“分享”胜利的成果(如分吃一种食品)。同时,亦根据小朋友的能力设计一些戏剧性的游戏,如游戏“老狼老狼几点了”,在训练老师问过“老狼老狼几点了”之后,会让小朋友回答老师的问题,比如说小朋友会回答“三点了”,诸如此类还有音乐游戏“泼水歌”及“上学歌”等等,都可在游戏中增进儿童语言的主动性。

2.同步行动法

根据身体机能协同发展原则,要注重提高心理素质,培养良好个性。训练双方在训练过程中为了达到和谐、易沟通而同时进行某项技能训练或训练者做与自闭儿一样的活动,使自闭儿注意训练者的一言一行并自愿与训练者一起从事其他活动的一种方法。例如训练中自闭儿只顾一人玩球,不理睬训练者,这时训练者应主动寻找接近的机会,最好也是拿球来玩,并玩得比自闭儿要好,有时可把球滚、扔到自闭儿身边,看他是否注意球,若注意,说明可以进行接触,这时两人可一起玩一会儿球,然后再转入下一个训练项目,但要求步调一致。这种以球或其他自闭儿当前持有物为中介(或作训练诱导物)的方法在训练中十分常用,关键是选择好恰当时机。同时注意两者行动同步,不能片面强调让自闭儿服从训练者或一味顺从自闭儿童。

3.情境法

根据丰富环境原则,创设一定情境以提供适当的刺激,引起儿童注意并充分感知情境,然后进行角色练习,使其逐步学会目标情境下的内容。例如我们对酷爱音乐的自闭儿进行训练时,先给他提供一个熟悉的音乐情境,可放一段录音或唱个歌曲开头引起他注意,让他在此情境中演习某项技能,并给予一定的角色任务。完成后进行奖励,个别难执行的命令还可采取唱说结合的方式表达,以后逐渐取消音乐情境来让他完成角色任务或进行迁程训练,最终在无音乐情境中也能完成。

4.角色替代法

根据正向发展原则,在交往训练中,借助一定的中介人物(一般为儿童喜欢的物品,有时或是人)通过角色替代来实现人与人之间的对话、交流。例如儿童比较喜欢小熊或恐龙等,教师可以木偶或玩偶或面具操纵的方式,通过让被训练者扮演小熊来进行交流,或者让自闭儿拿小熊玩偶,训练者对玩偶发布指令,实际是让自闭儿来执行。这种方法是利用儿童只对物品或某个人感兴趣,通过角色转换来实现对其他物或人都感兴趣,以便按指令行事。如果自闭儿只对玩偶等感兴趣而不执行下一步指令,玩偶要立即消失,只有把握好出现与消失的分寸才能发挥角色替代的作用。

5.感觉统合训练法

感觉统合失常乃是由于脑功能障碍,无法将人类的视觉、听觉、触觉、前庭觉及肌肉关节动觉等五种基本感觉的刺激加以统合并适切反应。感觉统合训练法的目的即在于提供以上几种感觉刺激的输入,并适当的控制,让自闭症儿童依靠内在驱策力引导自己的活动,自动形成顺应性的反应,藉此促成这些感觉的组合和统一。

由于自闭症儿童个体差异很大,就感知而言,有的听觉灵敏,有的视觉敏锐,有的触觉过敏,有的嗅觉敏感……运动功能等都千差万别,因此在训练中就要因人而异选择一些特殊的方法,比如视听动训练法、触觉脱敏法、听觉统合训练、精神统合、感觉统合训练法,以及矫枉过正、过度练习法、行为矫正中的消退法、强化法等等。只要教育工作者端正认识,以科学的态度和满腔的热情去对待这一需特殊帮助的“普通”群体,依据儿童的情况使用和创造合适的因人而异的训练方法,自闭症儿童走向社会的日子就不远了。

参考文献:

[1]全日本特殊教育研究广东会编,杨鸿儒译.自闭教育入门.台北:台湾大展出版公司,1999.

[2]北京市孤独症儿童康复协会主办:孤独症儿童康复动态.1998,(2).

[3]朴永馨.特殊教育学.福州:福建教育出版社,1995.

[4]肖非.特殊教育通论.北京:华夏出版社,2000.

[5]朴永馨.特殊教育辞典.北京:华夏出版社,1996.

[6]刘全礼.特殊教育导论.北京:教育科学出版社,2003.

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