儿童无意识产品设计

发布时间：2023-02-27 09:34:10 作者：定制工业设计网 16

大家好！今天让小编来大家介绍下关于儿童无意识产品设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，来看看吧。

文章目录列表:

怎么设计一套调整孩子记忆力的方案?格式:学习目标，活动内容，活动过程，
学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序
3到6岁幼儿年龄特点
幼儿所有类型的课程需要做到那几点？

怎么设计一套调整孩子记忆力的方案?格式:学习目标，活动内容，活动过程，

你好，我是记忆协会会员，很高兴为你解答。

有效提高记忆力，一般来说有两个途径（方法）：

1、“吃”，是的，吃也可以提高记忆力，而且还是科学家们说的，吃一些富含磷脂的食物可以补充大脑记忆所需，比如鱼头，核桃、花生等植物的籽或核，还有蜂花粉、蜂皇浆等保健品也有一些奇特功效。但是这种方法不是最有效的。

2、“练”，好的记忆力都是练出来的，包括世界级的记忆大师们也都是靠后天训练培养出来的超级记忆力，一般的，比较有效地训练方法有三个：

（1）速读法（又叫全脑速读记忆）：速读法是在快速阅读的基础上进行记忆训练的，实际上，两者是同时进行也是相互相成的，别以为阅读速度快了记忆就差了，因为这里靠的不是左脑意识的逻辑记忆，而是右脑潜意识的图像记忆，后者比前者强100万倍。

通过速读记忆训练的朋友都知道，速度越快记忆越好，详细学习资料你可以到 “精英特速读记忆训练网站”学习，下载软件练习。

（2）图像法（又叫联结记忆术）：图像法也是运用右脑的图像记忆功能，发挥右脑想象力来联结不同图像之间的关系，从而变成一个让人记忆深刻的故事来实现广东会容量的记忆，关于联结记忆术，“精英特速读记忆训练”也有训练，这个方法是很多记忆大师都在使用的方法。

（3）导图法（又叫思维导图）：思维导图是一个伟大的发明，不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。

（4）如果是正在考试或者正在忙着备考的学生，我建议学习一下精英特，能够提高记忆力和学习效率，精英特速读也是我们协会认可的。希望你早日进步！

希望我的回答能帮到你，望采纳。

学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序

学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序为：意图——构思与设计——制作与装饰。

心理过程是指在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程。通常包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。

认知过程指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程；情绪情感过程是人对客观事物的某种态度的体验；意志过程是人有意识地克服各种困难以达到一定目标的过程。三者有各自发生发展的过程，但并非完全独立，而是统一心理过程中的不同方面。

高级与低级的心理过程：根据认知加工水平或受意识调节水平的不同，分为低级心理过程和高级心理过程。在不同的认知水平上，低级心理过程是指反映事物的外部特点和外部联系的过程，包括感觉、知觉；高级心理过程是指反映事物内在特点和内在联系的心理过程，包括思维、解决问题、学习等。

根据意识调节水平的不同，低级心理过程是指不受意识指导和调节的无目的、无计划、无意识状态下发生的心理过程，如梦、无意注意等；高级心理过程是指受意识指导和调节的有目的、有计划的心理过程，如思维、有意识注意、有意记忆等。

对传统心理过程分类的置疑：传统的心理现象分类理论中的心理过程，包括认识过程、感情过程和意志过程，但意志过程又是包含于心理学中狭义的意识概念之中的。所谓意志是自觉地确定目的，并据此支配和调节自己行动、克服种种困难、实现预定目的的心理过程，心理学狭义的意识是指个体对环境刺激及自身心理活动的觉知与注意。

意识具有自觉性、目的性和能动性，其中意识的自觉自知性产生了人期间性的欲望、需求、愿望等内在意向，意识的目的目标性是产生人的清醒、糊涂、注意力集中与分散等外在意识，而意识的能动性则才是支持在一定行为任务目标上使内在意向与外在意识能够相应结合的意志过程。

3到6岁幼儿年龄特点

3到6岁幼儿年龄特点

3到6岁幼儿年龄特点，每个小孩生特点都是会随着年龄的增长而改变的，所以很多时候家长们要提前了解孩子的成长会有什么样的变化这样更加有利于孩子的成长，3到6岁幼儿年龄特点

3到6岁幼儿年龄特点1

3-4岁幼儿的年龄特点

动作发展快：3-4岁幼儿处于身体广东会发展的时期，动作发展是其重要标志。他们的身体和手的动作日益发展，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，他们特别好动。如能双脚灵活交替上下楼梯，能在跑时躲避他人等。能够熟练地用勺吃饭，涂涂画画，能够穿脱简单的衣裤等。

对家庭教育的启示：尽可能提供更多的活动机会和条件参与户外活动，发展大肌肉动作。提供各种工具和材料发展精细动作。鼓励、支持、放手，引导幼儿做力所能及的事。

认识靠行动： 3-4岁正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上依靠动作和行动进行。他们的思维特点是先做再想，或边做边说，他不会想好了再做。幼儿的认识活动需要亲身参与，在看、听、说、触摸、摆弄等多种感官的作用下提升对事物的感受、了解，从而认识。

对家庭教育的启示：开阔幼儿的视野，理解和接纳他们的思维方式。在安全的前提下，鼓励他们动手、动眼、动嘴、动脑、触摸等。

情绪作用大：幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。他们对亲人有强烈的依恋，一旦离开常常伴有哭闹、不安等情绪，也常常为一些微不足道的小事而哭闹。讲道理，往往收效不大，如果能用有趣的、新异的事物吸引他们，能够分散或转移注意力。幼儿在家依恋父母，到园所后也会依恋一个成人。3-4岁幼儿期的许多活动都是“情绪化”的，他们的行动常常受情绪的支配,而不受理智支配。

对家庭教育的启示：不要把成人自己的意志强加给幼儿，需要给予幼儿关爱、陪伴、安抚。群体活动、有趣的游戏能够引发积极的情绪。

爱摸仿：模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，他们不自觉地模仿父母和老师。随着交往范围的增加，模仿同伴、他人、媒体等。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。在模仿中他们喜欢重复，在重复中增加了解、认识和理解，在重复中不断积累认知的经验，在重复中不断熟悉、熟练掌握某些技能和方法，从而树立自信。

对家庭教育的启示：成人要提供安全、优良的教育环境，以身作则，耐心引导。尽量少的接触电子产品。

常把假想当真实：3-4岁幼儿常常把自己假想的事情当作真实的事情，使想象有夸张性的表现，有时想象与现实混淆。幼儿喜欢游戏就是因为他们沉迷于想象的情景中，把自己真的当成了游戏中的角色。这种情况会使成人误认为幼儿在“说谎”。

对家庭教育的启示：成人要接纳、理解幼儿。在游戏中积极引导能够帮助幼儿更好地认识事物、判断简单的是非，是有效的教育方式。成人应避免一味地说教。

常把动物或物体当成人：3-4岁幼儿有泛灵论的思想，人们认为什么都是有生命的。他们常常把动物和物体当成人，甚至和娃娃、桌椅板凳等说话，这是幼儿思维“拟人性”特点体现，同时他们也以拟人化的活动形式理解和参与活动，满足爱模仿的心理需求。他们喜欢听故事，自己也常常生活在童话世界之中。对家庭教育的启示：用拟人化的口吻、方式引导幼儿行为，运用故事帮助幼儿养成良好的生活、卫生、行为、阅读等习惯。

4-5岁幼儿年龄特点

幼儿活泼好动，活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。

幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。

幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。

有规则意识，对规则感兴趣。幼儿同伴交往需求与能力的发展，有初步的合作意识。

幼儿想象有意性水平的提高，好玩，会玩。需要更大的表达与创作的空间。

幼儿具体形象性的'思维，需要具体的活动情景与活动形式。

5-6岁幼儿年龄特点

控制能力增强，自我评价能力发展,个性初步开始形成。

情感的稳定性和有意性增长。

合作意识逐渐增强。

规则意识逐步形成。

好学、好问，发现问题，解决问题的能力不断增强。喜欢刨根问底，有极强的求知欲望。

以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力开始萌芽，能够掌握如“左、右”等比较抽象的概念。游戏仍然是他们的主要活动形式。

能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期，他们能比较系统地叙述生活见闻。开始对文字感兴趣，阅读兴趣增加。

3到6岁幼儿年龄特点2

一、无意注意与有意注意的发展特点占主导地位

无意注意占主导地位。3-6 岁幼儿无意注意与有意注意都在发展，但是以无意注意发展为主，幼儿身体活动或动作完成过程中，不断明确活动的目的和指向，从而促进无意注意的发展。无意注意的发展主要受外界刺激影响，主要分为两方面：一方面，鲜艳的颜色、强烈的声音、生动的形象、突然出现的刺激物或突然出现的东西都会吸引幼儿的注意力；另一方面，幼儿感兴趣、与自身密切相关的刺激物，也是幼儿注意的对象。

有意注意处于发展初级阶段。在一定的教育影响下，特别通过语言的作用，幼儿的有意注意逐步形成和发展，但仍处于发展的初级阶段，其过程主要依赖成人的引导。在日常生活或身体活动中，要使幼儿逐渐明确目的、任务、产生有意注意的动机，自觉控制自己的注意，并通过自身努力去保持注意，从而培养幼儿的有意注意。

二、注意广度随年龄增加而延伸

注意广度，是指在同一时间内能清楚地把握所注意对象的数量。

心理学研究证明，在 0.1 秒速视条件下，正常成人一般能把握 8-9 个黑色的圆点或 4-6 个无联系的外文字母或 4-5 个无联系的汉字；而对于幼儿，在 0.1 秒的速视条件下仅能正确地辨认圆点数 4-9 个，但会随着年龄的增长而增加。73.5%的 4 岁幼儿能辨认 2个圆点，66.6% 的 6 岁幼儿已经能辨 4 个圆点，44.6% 的 7 岁幼儿能辨认 6 个点。

三、记忆力发展特点

儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展。以下从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）几个方面来说明。

⑴ 记忆的意识性特点

根据幼儿活动有无目的，将幼儿记忆的意识性分为无意记忆和有意记忆。前者主要指没有目的和意图、自然而然发生的记忆，后者指有明确记忆目的和意图的记忆。

① 无意记忆占优势

无意记忆的效果优于有意记忆。3 岁以前的儿童基本上只有无意识记，不会进行有意识记。整个幼儿期，幼儿无意识记的效果都优于有意识记。实验研究，要求两组幼儿对同时进行参与、操作某个活动，一组孩子要求尽量记住整个活动中出现的图片，而另一组则没有任何要求，在实验结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，然而没有要求的一组幼儿能够回忆的卡片数量和内容要优于另外一组。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。

i无意识记忆效果随着年龄增长而提高。由于记忆加工能力的提高，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记忆优于有意识记忆，幼儿无意识记忆能力继续发展。无意识记忆是积极认知活动的副产物。幼儿的无意识记忆，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。幼儿的认知活动越是积极，其无意识记忆效果越好。

② 有意记忆逐渐发展

大约在大班阶段幼儿有意识记忆能力开始加快，有意记忆是幼儿记忆发展中质的飞跃，可以通过两方面对幼儿有意记忆的发展产生影响：

在成人的指导下有意识记忆逐渐产生。成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，在正式活动开始前向幼儿提出记忆的任务，并在活动结束后使幼儿自主回忆练习前的任务要求。

明确主动记忆意识和强化活动动机。使幼儿主动去识记某件具体事物或抽象的任务，例如在“买菜游戏”中，幼儿作为“顾客”，会主动记住菜的种类和价格，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就主动努力去识记，记忆效果也有所提高。强化活动的动机，指要调动孩子进行识记时的积极性，而消极被动的识记任务会对幼儿记忆产生负面影响。例如使幼儿回忆活动的内容和程序，无论是否清楚和完整，都应对孩子进行表扬和激励，因为来自其他小朋友赞许或者教师奖励，是对幼儿主动识记动机的强化。

⑵ 记忆的理解性特点

幼儿对记忆材料理解程度，可分为机械记忆和意义记忆。前者主要指幼儿采用简单的、机械重复的方法进行记忆，对所记材料的意义和逻辑关系不理解。后者指幼儿在对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解后，而进行的记忆。

① 机械记忆使用较多，意义记忆效果最好

幼儿大脑皮质的反应性较强，在感知一些不理解的事物后会留下痕迹；此外，幼儿理解能力发展不够完善，对识记材料不理解和组织加工，只能机械记忆。所以与成人相比，幼儿在识记时运用机械记忆较多，并且记忆的过程也不困难。

意义记忆的效果优于机械记忆。当幼儿识记生活中常见物体和不熟悉的无意义图形时，幼儿识记常见物体的效果明显优于不熟悉的无意义的图形，所以幼儿已理解识记材料的内容或形式时，记忆效果最准确且保持的时间也较长。

② 机械记忆和意义记忆都在不断发展

在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。年龄较小的幼儿意义记忆的效果比机械记忆要高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性似乎降低了。这种现象并不表明机械记忆的发展越来越广东会，而是由于年龄增长后，意义记忆和机械记忆效果的差异减少，机械记忆中加入了越来越多的理解成分，机械记忆中的理解成分使机械记忆的效果有所提高。例如，幼儿对一些不熟悉的词，有时会按自己的理解来识记。可见两种记忆效果差距的缩小是由于两种记忆的区别越来越减少，两种记忆越来越多地相互渗透，主要是意义记忆渗入机械记忆中。

⑶ 记忆的内容特点

① 形象记忆的效果优于语词记忆

形象记忆是幼儿根据具体的形象而记忆各种材料。幼儿在语言发展之前，只能对事物的具体形象进行记忆。即使语言出现后，幼儿阶段的记忆仍然以形象记忆为主。幼儿对熟悉的物体记忆效果优于熟悉的词，因为熟悉的物体具有直观性、鲜明性的特点，记忆效果最好；若将熟悉的词与幼儿头脑中具体形象相结合，效果也比较好。而对于不熟悉的词，由于幼儿头脑中完全没有形象，所以效果最差。

② 随着年龄的增长形象记忆和语词记忆差别逐渐缩小

3-4 岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆，其水平都相对较低。但随着幼儿年龄的增长两种记忆效果逐渐缩小。因为幼儿年龄增加的过程中，形象和词语都不是单独在幼儿的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词语和物体的形象是不可分割的。形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，词语在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在词语记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求词语所代表事物的形象作支柱。随着儿童语言的发展，形象和词语的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对减少。

四、思维力发展特点

随着孩子知识经验的增长、语言的发展，孩子认识活动中具体形象成分相对减少，抽象概括成分逐渐增加。幼儿时期，虽然能开始进行一些初步的抽象逻辑思维，但是思维的自觉性较差；在行动之前通过语言表达，将要做什么和如何做，使行动带有明显的目的性和计划性。

⑴ 3-4 岁幼儿思维特点

这一时期的儿童思维加工材料，以图形为主、初步涉及符号，思维加工能力以认知、记忆为主。这一时期的幼儿处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，例如几何图形（长方形、五角形、圆形）等，并开始数 5 以内的数。这个年龄段的幼儿在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能主动了解图片或者数字代表的物体，例如能给出数字“6”并列出相应个数的物体。

⑵ 4-5 岁幼儿思维特点

4‐5 岁幼儿的思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，其中发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。在加工材料上，能认识菱形、锥形、梯形、椭圆形等，能认识 10 以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能明白教师的话并按要求进行活动，尝试用自己语言表达观点。该阶段孩子的观察、判断、分类能力远胜过小班儿童。例如对颜色、大小和形状的皮球进行分类，小班儿童通常没有统一的标准，会把把红色小三角形、红色小方块和蓝色小方块等小的物体都归为一类，而中班儿童的分类有一致性，他会按颜色、形状或大小进行分类。

⑶ 5-6 岁幼儿思维特点

此年龄段幼儿，思维加工材料和能力得到较大发展，对符号、图形、行为、语义的加工都有涉及，聚合思维、记忆、发散思维、认知、评价在思维活动中都有体现。儿童能认识常见的各种图形，并能根据图形特征进行分类；能掌握 10 以内加减法并能理解加法、减法的含义，能有条理的讲述比较简单的故事，能在教师引导下识别不同的表情符号并体验与之相应的情绪。但是在对事物进行分类时，仍具有随意性，不能自觉地按照物体的本质属性进行分类，未能掌握事物的真正概念。

在认知、记忆事物时，5-6 岁幼儿能根据已掌握的知识经验进行联想记忆。此外，以自我为中心的认知方式，是此阶段幼儿认知客观事物的主要特点，只有参照自己才能理解客观事物，无法从别人的角度和观点去考虑问题。例如皮亚杰设计的一个实验，让儿童坐在模型的一边，将布娃娃置于模型的另一边，然后让儿童描述布娃娃所能看到的模型样子。5 岁以下的儿童大部分按自己看到的模型样子进行描述，而 5 岁以上儿童能从布娃娃的角度描述看到的模型样子。

五、想象力发展特点

想象力是幼儿在已有形象的基础上，在头脑广东会造出新形象的能力。幼儿以无意想象为主，而且想象具有复制性和模仿性。

⑴ 幼儿期是以无意想象占优势，初期想象的产生往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。例如幼儿对某几个物体进行摆放，事先不会设想要摆成什么样子，只是在摆弄的过程中看它像什么就是什么。此外，幼儿想象的主体容易发生变化，具有复制性和模仿性，并且不能按一定的目的坚持下去。

⑵ 想象具有特殊的夸大性。幼儿为获得同伴或成人，对自己的观点或行为的认同，突出自己的能力，常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。

⑶ 想象容易与现实混淆。幼儿初期想象容易与现实混淆，不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来；有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的，并且以肯定的形式进行叙述，无法清晰的辨别哪些是想象的。哪些是真实的。

3到6岁幼儿年龄特点3

一、生长发育

孩子在两岁之前，一般都长得胖胖的，到了3～4岁以后，渐渐变瘦。在儿科门诊，常常看到一些家长带着3～4岁或者5～6岁的孩子，以“瘦”为主诉，要求医生全面检查。检查后，当医生说孩子没什么病时，家长往往带着疑惑的神情，继续追问：“没什么病，为什么这么瘦呢?”孩子长不胖，原因多种多样，除了与体质、营养、饮食、睡眠、疾病、运动量、遗传等因素有关外，这个年龄的孩子普遍比小时候瘦。因为这个年龄的孩子，身体发育速度比婴幼儿期要缓慢得多。

3～6岁的孩子，平均每年身高增长5～6厘米，而他们的体重每年只增加1.5～2公斤。此外，这个年龄的孩子脑功能发育越来越完善，活动量越来越大，除了吃饭、睡觉外，几乎没有多少闲着的时候，体内的热量消耗相对增多，所以身体开始变瘦，皮下脂肪减少。由此可见，这个年龄的孩子不会象小时候那么胖，一般是正常的，只要生长发育正常，就不必带孩子到医院检查。

要知道孩子的生长发育是否正常，可以从孩子的身高、体重、胸围、头围等几个方面来判断。体重反映孩子的营养状况，体重可以用公式“体重(公斤)=年龄×2+8”来计算，例如：3岁孩子的体重为14公斤，6岁为20公斤，孩子体重较这一标准多于或少于在10%以内可视为正常，若低于标准体重15%以上，一般应视为体重低，可能因营养不良或一些慢性消耗性疾病所致;若高于标准体重20%以上，可诊断为肥胖儿。

身高和出牙数，可反映孩子骨骼生长发育情况。这个年龄孩子的身高可用公式“身高(厘米)=年龄×5+80”来计算。身高低于正常标准30%为异常，可能由于佝偻病、营养不良、软骨发育不全、呆小病、垂体侏儒症、糖尿病等所致。正常的孩子在3岁以前20颗乳牙全部出齐，6岁时出1颗恒牙，即“六龄齿”，并开始换牙。胸围可反映孩子胸部、胸背肌肉和肺脏的发育情况，这个年龄孩子的胸围可用公式“胸围(厘米)=头围+周岁数”来计算。孩子头围的大小一般与脑发育有关，3～6岁的男孩一般头围在49.1～50.8厘米，女孩为48.1～50厘米之间。头围过小，可能为先天小头畸形;头围过大，有可能为脑积水。

二、动作发育

1、大动作发展：

3～4岁的孩子可以独立地到处行走，能跑、能跳，能在攀蹬架上爬上爬下，从高处跳下时能保持身体平衡，会跳高、跳远，会投飞镖，能闭眼转圈。在日常生活中，会自己洗脸、洗手、穿脱简单的衣服、鞋袜。

4～5岁的孩子能单脚跳跃，滑滑梯，玩翘翘扳。

5～6岁的孩子跑跳自如，能连续走20～30分钟的路程。跑的时候会躲闪、追逐，跑的协调，平衡能力较强，会拍球、踢球，可以边跑边拍，边跑边踢;开始喜欢集体游戏，在玩的过程中，常常改变规则，创造新花样;可以模仿大人的样子，使用碗筷，做些简单的家务活，如扫地、擦桌子，但干什么活都没有耐性。

在这一期间，家长应尽量给孩子创造良好的活动场所，经常带他们到儿童游乐园及较宽敬的活动场所玩耍跑跳，有意识地提高他们的运动能力。

2、精细动作发展：

由于脑功能及小肌肉的发育日趋完善，3～4岁的孩子可以做精细的动作，如折纸、剪贴，会画简单的花草树木和人象，会写简单的字。

4～5岁的孩子可以画比较完善的小人，有头、身、及四肢，能画出圆形的、三角形的和正方形的东西，如太阳、苹果等。

5～6岁的孩子，能用铅笔书写简单的汉字和10以内的阿拉伯数字，会自己穿鞋、扣扣子。

这一期间，家长应多鼓励孩子动手实践，让他们画画、折纸、剪贴，加强手工能力，培养孩子手脑并用，进一步促进脑功能的发展，同时可以教孩子写一些简单的汉字和阿拉伯数字，注意培养孩子正确的写字姿势和握笔姿势，为上小学奠定良好的基础。

三、语言发育

孩子的语言发育是先从口语开始的，3岁时能说出自己的名字、性别、年龄、家庭主要成员的姓名。能听明白几百个字音的含义，并可以用这些字音来组成几个简单的句子，如“我要喝水”，“我要尿尿”，“我要睡觉”，“我要小汽车”等。能认得几种颜色，能识别一部分动物画片，说出几种玩具的名称，能分清多少、大小、上下，能知道1、2、3的含义，能唱几首儿歌或背几首短的歌谣。

到4岁时说话能力明显提高，可以简单地向父母叙述自己所做的事，语法也比较正确，句子也比较完整。能清楚地表达自己的要求、意愿和见闻。可以背诵5～10首简短的诗歌(包括古诗)，唱较多的儿歌。能说几句简单的文明礼貌用语，如“您好”、“阿姨好”、“再见”、“谢谢”。可以指着自己身上的感觉器官，说出名称和用途，能知道几种家用电器、家具和餐具的名称和用途，还可以学大人讲简短的故事。

5岁时，能听懂周围人的对话，愿意同周围人交谈。能说出自己的生日、家庭和幼儿园的住址，家中成员的职业。能说出较多的实物的名称、用途及用什么材料做的。可以在看完儿童画册后比较完整、连贯地讲述故事内容。能不间断地数完1～100个数，能认识较多的字，并能准确地发出这些字的读音。可以朗读、背诵简单的文学作品，会朗诵8～10首诗歌，复述3～4个听别人讲过的故事。

6～7岁时说话已相当流利，能用词汇来表达自己的意思，能根据语言的内容调整声调。能有礼貌地倾听别人讲话，能比较自如地与别人会话。对周围事物具有初步的分析能力，看完电视或电影后可以讲述故事内容。认识的字增多，有的可认识一百余字，开始练习写字。

幼儿所有类型的课程需要做到那几点？

1.蒙台梭利课程理论基础(1)儿童具有吸收性心智。
蒙台梭利认为虽然儿童与大人都是人类，却有着完全不同的心智。6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段:出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
(2)儿童发展具有敏感期。
蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。这种敏感时期与一定的生长阶段相适应，她认为，敏感是生物在发展时期所具有的一种特殊能力，是一种积极的活动力量，但敏感期是短暂的，仅限于获得某种确定的特性。一旦这些特性得到发展，相应的敏感性也就消失了。尽管儿童对某一刺激的敏感性会消退，但其获得的技能却能在个体的一生中长期保存。蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。例如，秩序感发展的敏感期是0-3岁，感觉发展和语言发展的敏感期都是0-5岁，肢体协调发展敏感期是1-4岁，群性发展敏感期是2.5-5岁。蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
(3)儿童发展是通过“工作”实现的。
蒙台梭利认为，3-7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利所说的“工作”和成人的工作是不一样的。儿童的“工作”具有以下特征。①遵循自然法则，服从内在的引导本能。②无外在目标，以“建构为人”(或称自我实现、自我完美)为内在目标。③它是一种创造性、活动性与建构性的工作。④须独立完成、无人可替代或帮助完成。⑤以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格。⑥按照自己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重复进行。
蒙台梭利相信孩子具有天赋的发展潜力，当依次出现的内在需求得到环境的配合，孩子的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。既然孩子是主动与环境互动，进而自我修正及发展，那么，教师能做些什么?蒙台梭利认为，教师要向儿童学习，从孩子身上找到能满足孩子内在需求及能与他们互动的环境，然后为孩子准备之。蒙台梭利课程正是遵循这样的思想来设计和组织的。(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。蒙台梭利认为教育要以自由为基础。她强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己的“工作”要做到什么程度。但这种自由不能随心所欲，喜欢什么就做什么，而是有限制的自由。蒙台梭利指出“小孩会在许多的诱因中做选择，但他只应该选择他知道的事情。……小孩的选择是在我们呈现给他的选择之间做选择，这才是真正的选择。”
蒙台梭利认为，做你想做的事并不表示你就得到自由了，而是要做正确的事。真正的自由，必须以具有思考与推理能力为基础，因为每一次动作的选择，都必须先有心智上的判断。除非儿童已经知道如何使用某种教具，否则就不应该自己选择该教具。蒙台梭利还认为自由与纪律是一体的两面，通过教师向儿童展示迈向纪律的途径，之后经长时间的培养，儿童内心会渐渐遵守纪律。到了那时候，儿童便能自己选择想做的事，并会自发性地集中注意力去做。所以，蒙台梭利说:儿童并未被允许去做“任何他喜欢的事”，他只能"自由选择好的与有用的工作”。因此，蒙台梭利所主张的自由，是要在儿童先有了知识和纪律之后才能拥有。
2.蒙台梭利课程内容包括日常生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育、文化教育几种。
3.蒙台梭利在感觉教育广东会调(1)应重视视听、触觉训练，特别是触觉训练。(2)应把握感觉教育的敏感期。（3）感觉教育的刺激应该孤立化。(4)感觉训练要通过具体的程序。
4.“有准备的环境”的具体要求(1)自由的气氛。(2)丰富的环境。(3)有秩序。(4)真实与自然。(5)美感与安全。
5.蒙台梭利教具的特点(1)刺激的孤立性。(2)操作的顺序性。(3)工作的趣味性。(4)自我教育性。
6.在蒙台梭利教育方案中，教师具体承担以下角色(1)观察者和研究者。教师首先是观察者和研究者。在教育过程中，教师应随时观察儿童的行为，以不带成人偏见的眼光来看孩子。在儿童摆动和操作物体时，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。通过对幼儿自由活动的观察，搜集信息，对信息加以分析、判断，进而去探明儿童内心的冲动和需求。观察的目的在于了解儿童的发展和需要。然后据此为儿童提供适宜的环境。(2)环境准备者。蒙台梭利认为，外部环境与儿童的“内部潜能”对儿童身心发展同等重要。教师的重要职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”教师应成为这一“有准备的环境”的维护者与管理者，使这个环境舒适、和平、清洁、有秩序。有准备的环境主要包括两种环境:一是良好的物质环境，物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料;二是民主、宽松、和谐、自由的良好氛围。蒙台梭利特别强调“有准备的环境”中的精神氛围，主张这个“有准备的环境”应该充满自由、爱、营养、快乐和便利。(3)指导者。在“儿童之家”，教师最主要的工作就是指导，蒙台梭利直接把“教师”改称为“指导者”。具体而言，指导者一要提供解释和示范。在儿童自由选择、使用教具材料之前，教师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料做简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观。内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲多余或不必要的话。除此之外，教师还应在自己的言行、仪表等方面起到示范作用，如言行举止要文雅，仪容要整洁，风度要自然、大方、端庄等。指导者二要提供支持和帮助。蒙台梭利强调教师是儿童发展的指导者，离开了教师的指导与协助，儿童的发展则难以实现。教师应掌握好适度干预的时机和方式，时刻准备着在儿童需要的时候帮助他们。但教师的支持和指导孩子向独立自主的方向发展为目标，而不是包办代替。三是指导者还要负起维护良好的纪律和阻止不良行为的责任。蒙台梭利所谓的儿童的自由的概念是相对的，儿童的自由应以不损害集体利益、不冒犯或干扰他人为限度。因而，在儿童自由活动时，教师对儿童广东会(中国) -官方网站自由限度的行为，如冒犯打扰他人等要予以禁止和纠正。
7.蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童形成健全人格。
8.蒙台梭利课程的局限性
(1)其试图通过事先预备的教具和环境来满儿童的内在需要，但实际上其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。
(2)蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。
(3)蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展。

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