儿童产品设计课程作业题_儿童产品设计课程作业题库

发布时间：2023-02-27 13:49:01 作者：定制工业设计网 2

大家好！今天让小编来大家介绍下关于儿童产品设计课程作业题_儿童产品设计课程作业题库的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，来看看吧。

文章目录列表:

儿童绘本课的写绘设计(一)
儿童教育产品游戏化之“世界观”
学前儿童科学教育作业及答案
给留守儿童设计一件什么样的产品好

儿童绘本课的写绘设计(一)

听读绘说课程的一般设计:

第一环节：导入、解读封面、了解作者。

第二环节：“听”是孩子专注倾听父母或老师讲述图画书等故事，初步理解内容并简单回答相关问题。

第三环节：“读”也是孩子在听过之后进一步阅读，主动思考，深入故事情境。

第四五环节： “绘说”绘画语言口头语言文字语言的综合表达。

“绘”是孩子把听过的故事用图像复述、或接龙、或同主题创作，以涂鸦的方式画出来，也可以用文字的形式表达出来。是增强孩子想象力的训练。绘是绘画语言口头语言文字语言的综合表达。

这里抓两个关键词：1.以涂鸦方式画出来。2.用文字形式表达出来。
注意这句话：绘是绘画语言口头语言文字语言的综合表达。 “说”是以涂鸦的作品或者绘本故事的某个情节为提纲，孩子用口头语言进行丰富而完整的阐述，是提高孩子表达力的训练。下面我讲一讲“绘说”的方法，这个内容曾经在第三次课程中简单讲到了，目的是帮助老师完成本次的预习作业，在这里简单回顾复习一下。我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运用情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的结构进行仿写、改编、续编和创编。
（1）根据绘本内容仿写
许多绘本将简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，让孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，可以迁移绘本中精彩的表达方式。如读了绘本《我妈妈》后，可以仿写《我妈妈》，读了《我绝对绝对不吃番茄》以后可以仿写《我绝对绝对不……》。

（2）根据绘本结尾进行续说

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。既然是读写绘，我们不能只重视绘画，写特别重要。从一年级下学期开始，每讲一个故事，我总是想办法挖掘想象空间，让他们回家可以续编，而且不觉得困难。因为太难了，孩子们就会失去兴趣。有时候故意留了个结尾，让孩子们续编下去。例如《三只小猪》中讲到大灰狼看到小猪聪聪的屋顶上有个大烟囱，就奋力爬上屋顶……结局怎样呢？请续编下去。有时候在结尾后再让学生想象下去，例如在讲《白鹳的报复》时，狐狸回到家翻来覆去睡不着，他想：早知今日，何必当初。故事到这里完全结束了，我就设计了一个话题：第三天狐狸会怎样做呢？已沉浸在故事中的孩子，对于这样一个话题，一点也不觉得难写。（3）根据绘本中的“空白”进行练说

许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。《艾玛与表弟韦伯》一书中，我设计的话题是韦伯到底是怎样爬上树的呢？我们来看看孩子们的续编。

鑫：韦伯很顽皮，最喜欢和伙伴们开玩笑。这不他看到护林工人拿着木梯在修剪树枝，就利用木梯偷偷的爬上树枝，护林工人拿走了木梯，韦伯就下不来了……涵秀：韦伯不喜欢自己身上黑白格子，他想有谁听说过黑白格子的大象，他想改变自己的颜色，他看到一棵树上长满了各种颜色的果子，他想摘下果子，抹在身上，于是用长鼻子钩住树枝，谁知果子没摘到，反而被树枝甩到了树枝上……梦洁：韦伯看到一棵大树，觉得在树上可以呼吸新鲜空气，可以触摸广东会，还可以学鸟叫，更可以让艾玛和伙伴羡慕，于是用象鼻绕着树枝，用两腿抱着树干，一步一步爬了上去……其实可以挖掘的绘说内容还有很多很多，这次老师们的作业中也呈现了很多精彩的设计，下面我来分享一下。

自选绘本《我的幸运一天》写绘作业设计：
【作业设计】

（1）这个故事写了小猪开动脑筋，想出好办法累坏了狐狸，最终使自己获救的故事。你还记得小猪是怎样一步一步的让狐狸累坏的吗？

比一比，看谁记得牢？请你回想一下，按顺序说一说，最后把想到的写下来，也可以用图画表示。

（2）这一天，小猪去找小羊妹妹玩，没想到又敲错了门。这次它碰见了谁，又发生了什么呢？请你写一写，画一画，讲给大家听吧。

点评：第一个设计其实是复述故事，这是一种很好的绘说的“说”的训练。而且这个设计的可贵之处，没有赤裸裸的要求复述故事，而是巧妙的让孩子回忆“你还记得小猪是怎样一步一步的让狐狸累坏的吗”正如作者在设计意图里这样写道：复述听过或读过的故事是检查孩子对这篇文章理解程度的最好的方法。这个绘本的结构和语言特点非常鲜明，故事情节是围绕狐狸和小猪的三次对话展开的。这次作业的设计目的是鼓励孩子把听过的这个故事用自己喜欢的方式进行复述和同主题创作，这是对孩子表达能力的训练，通过复述和创作故事来锻炼孩子的概括能力，发展孩子的创造力。

第二个设计“小猪去找小羊妹妹玩，没想到又敲错了门。这次它碰见了谁，又发生了什么呢？请你写一写，画一画，讲给大家听吧。”重在训练孩子们的写话，对于写话刚起步的孩子来说这样的写话一点也不觉得困难，可以完全模仿绘本中的语言来写，模仿也是初学写话的一个很好的方法。至少比无话可写，挖空心思乱写好吧！
《我的幸运一天》写绘作业设计
【写绘作业】绘本《我的幸运一天》讲了这样一个故事：小猪去找小兔玩，错敲了狐狸家的门，被狐狸抓住，想烤熟了当午餐吃掉。小猪虽然很害怕，但还是想出了法子逃回了家。请你把自己想象成一头小羊，假如小羊不小心敲错了大灰狼的家门，小羊会想出哪些妙招呢？并画出你最喜欢的故事情节。
《肚子好饿的毛毛虫》绘本简单浅显，直观通俗。上课时应该把握讲述故事的语气、对画面的观察和引导。让孩子们感受到故事的美和有趣。根据本绘本的特点，我布置一下写会作业：

1、回家后把这生动有趣的故事讲给爸爸妈妈听。

（这样设计的目的是为了锻炼孩子的语言表达能力和记忆能力。让孩子对绘本产生兴趣，为孩子以后的理解能力有很大的帮助。）

2、请你画一画这只可爱的毛毛虫，想一想他是怎样变成蝴蝶的？

（每讲一个故事，总是想办法挖掘孩子们的想象空间，让孩子们续编下去。既然是读写绘，我们不能只重视绘画，写也很重要。）

3、自己如何像毛毛虫一样变成胖嘟嘟的大毛毛虫呢？

（故事的结尾又事一个新故事的开始，我们可以让孩子发挥自己的想象力续写故事。）

《鼠小弟荡秋千》整个阅读过程采用边欣赏边提问的形式展开学习。让孩子们理解故事内容，最后通过谈话让孩子懂得与别人相处要谦逊有礼。而故事中老猫的形象是孩子们不喜欢的，但是很多孩子都具有这样的猫性格——“只要我喜欢的就是我的，不管你同意不同意。”抓住故事特点，让孩子产生共鸣，学会与人相处。根据本绘本的特点，我布置一下写会作业：
1、说一说：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听

2、演一演：和爸爸妈妈或者小伙伴演一演这个故事。

（设计角色对话与表演，鼓励孩子在家里将故事以各种表演的方式表达出来，充分发挥孩子的表演天分，边读边演融汇故事，走进人物的内心，获得真切体验。）

3、画一画：小鸟还会邀请谁和她一起荡秋千呢？他们玩得怎么样？用自己手中的画笔，画出呈现的故事。不要求孩子画得像不像。

（已经沉浸在故事中的孩子，对于这样一个话题，一点也不觉得难。）

《咕噜牛》是这个可爱的绘本是国外版的狐假虎威，但是比狐假虎威更具有感染力，更让孩子们喜欢。小老鼠的聪明可爱让所有的孩子喜欢，而《狐假虎威》的寓言故事中的狐狸却让我们不喜欢。可爱的小老鼠就像一个小小孩童，再遇见危险时，以它的机智、聪明足以应对一切......根据本绘本的特点，我布置一下写会作业：
1、说一说：将《咕噜牛》的故事回家讲给自己的爸爸妈妈听。

2、想一想：咕噜牛回到家之后，一直念念不忘这件事。后来他有了个女儿，将森林里有只大老鼠的事情告诉了小妞妞，你觉得他会相信吗？他会不会去找小老鼠证实呢？见到小老鼠之后会怎样呢？续编故事。

（让他们回家进行绘本续编。故意留一个结尾，作为教师要善于抓住绘本的空白处、争议处，或许这就是学生情感的迸发点，让孩子们进行合理想象。）

点评：
这三个设计都很好，估计一直在阅读我的《经典绘本阅读与创意教学》，这个老师很聪明，也很好学，书上每一个绘本都有写绘的设计。

4、第二个《鼠小弟荡秋千》当时是我一年级上学期绘本课刚起步时候的作品所以没设计写话。可以这样改改： “ 画一画：小鸟还会邀请谁和她一起荡秋千呢？他们玩得怎么样？用自己手中的画笔，画出呈现的故事。”
“写一写：小鸟是怎样邀请这个小伙伴的？小鸟会说些什么，小伙伴会说些什么？它们是怎样荡秋千的？

我们再来看看几个《咕噜牛》的设计
《咕噜牛》写绘作业：

小老鼠终于回到了家，他把整件事情的经过告诉了妈妈。妈妈赞同小老鼠的做法吗？她会说些什么，做些什么呢？请你展开想象说一说，再画一画，写一定吧！

【设计意图】面对小老鼠的做法，大部分孩子都会处在矛盾中，小老鼠毕竟是撒谎的。于是，通过此题，再一次强调“面对坏人，是可以撒谎”的道理，从而教会孩子在纷繁复杂的社会中学会自我保护。妈妈的形象，给孩子们的想象带来了安全感与可信度，妈妈或拥抱，或抚摸，或惊喜，或担心都会在恐怖的情境中给孩子带来温馨与安宁。同时，面对妈妈说一说，会理清孩子的思维，增强孩子的思考能力与表达能力，而画一画，写一写，就是孩子倾听能力，阅读能力的再次拓展与提升了，这样就能训练到孩子的综合能力。

告诉妈妈这个设计很有意思，我想了很多个作业就是没想到，这次读老师们的作业也是真正学到了很多。
《咕噜牛》写绘作业：

孩子们，读完了《咕噜牛》这个绘本，老师推荐你们去读读咱们中国的一个故事《狐假虎威》。读完后，想一想：当《狐假虎威》中的狐狸遇上《咕噜牛》中的小老鼠叽布叽布，会发生什么故事呢？请你画一画或说一说吧！

设计意图：
绘本中的这只小老鼠运用自己的智慧和勇气，一次次脱离了危险。孩子们读完后看到小老鼠自己在森林中享受美味的榛果时，会心一笑。尤其最后一页咕噜牛和小咕噜牛一起睡觉，一切都变得那么和谐。

由这个故事，我想到了《狐假虎威》，一样又不完全一样。于是我设计了同样智慧的狐狸和小老鼠相遇，会发生什么的作业。

这样设计的意图是在拓展阅读的基础上让孩子们对比阅读。这两个故事有异曲同工之妙，通过对比，他们更容易认识到狐狸的狡猾，老鼠的机智。然后设定一个情境：当这只狐狸遇上这只小老鼠会发生什么事情呢？这样的矛盾冲突，能激发孩子们的兴趣，调动他们的生活经验，从而更容易完成。不管是画还是写，孩子们都可以发挥自己的想象，创造属于自己的故事。然后通过说的环节和大家分享，锻炼孩子的语言表达能力。

点评：这个设计很有创意，当狡猾的狐狸遇上机智的小老鼠叽布叽布，两人会发生什么故事呢？如果给刚进行写绘的孩子完成，可以给一些提示：例如狐狸肚子饿了遇到小老鼠想一口把它吞进肚子里，老鼠会说什么？
如果给已经经历过很多次写绘的孩子来说，你只要抛下这个题目，让孩子们自由发挥每个孩子会有不同的想象力。

《晚安，猫头鹰》写绘作业设计
一、口头写话（初练）1.情景再现：让孩子各自讲述自己睡觉的时候，听到的各种声音。

2.提炼象声词：让孩子们各自用3个象声词来描述自己睡觉时听到的声音，并写在纸上；不是简单说、写象声词，而是用语言描述出象声词的情景；老师模仿文本，给孩子们示范格式：不仅仅是“沙沙”，而是“风吹过树叶，沙沙”。

二、口头写话（复练）
让孩子们各自将这些单句，用“我好想睡觉啊”作为线索，串联成一篇短文：

封面
我想睡觉了。

我实在睡不着了！

封底
我想睡觉了。

街上卡车拼命跑，

轰隆……轰隆……

我好想睡觉啊！

爸爸在打鼾，

呼——呼……

我好想睡觉啊！

妈妈给了爸爸屁股两巴掌，

啪！啪！

我好想睡觉啊！

街上卡车拼命跑，轰隆……轰隆……

爸爸在打鼾，呼——呼……

妈妈给了爸爸屁股两巴掌，啪！啪！

我好想睡觉啊！

……

我实在睡不着了！三、作文

给每个孩子一个按照书的模样订好的薄册子，每个册子都有封面和封底。

1.写作第一页：我想睡觉了。

2.写作中间各页。接下来在每一页上分别写一段，比如：街上卡车拼命跑，轰隆……轰隆……，我好想睡觉啊！

3.制造高潮：在倒数第二页，将前面各个段落集中在一起，重新写一遍。

4.收尾：写上收尾的句子：我实在睡不着了！
四、作画和制作书

1.配图：让孩子们根据每一页的内容，配上插图；只是让孩子们根据自己的文字任意发挥配图；

2.制作封面：让孩子们在封面发挥，配上一个图，老师提前写上书名：我想睡觉……，并写上文图作者。

3.交流分享。

【设计意图】在各种形式朗读了绘本《晚安，猫头鹰》之后，老师指导学生，一步步，由口头表达向书面表达递进。在书面表达之后，再指导学生由封面、到内页、到封底的一步步完成小书的制作，体会制作小书的乐趣和成就感。这个设计有点难度，不建议经常进行，但是偶尔制作一下，如果老师引导到位，孩子们应该很有兴趣。写绘一定要在兴趣的基础上，老师一定要引导到位，否则孩子们会害怕写绘。
3.《借你一把伞》写绘作业设计

下雨了，小动物们借给娜娜各种各样的伞，最后，小狗强强拿来了娜娜的雨伞，娜娜撑开伞，和小动物们一起，走在雨天里，好幸福哦！

忽然，大家发现，他们的好朋友小鸟也没有带雨伞，怎么办呢？

出示：

下雨天，天下雨，小鸟忘带雨伞啦！

带着（东西）（动作）来了，说：“ ”小鸟说：“ 。”

1.小朋友们自己思考。

2.小组内交流，选出不同想法的小朋友，准备全班交流。

3.选择一个小组代表到全班交流，其他有不同想法的小朋友补充。

4.写绘作业：把我们刚才说到的内容，选择你喜欢的（至少2个）写绘下来。当然，你还可以写我们刚刚没有说到的内容。

下面我来点评几个作业点评作业的过程也是互相学习的过程。

一、《鲸鱼》写绘作业设计：
请把小镇上的人想办法看“鲸鱼”的场景用绘画表示出来。

孩子们：这个小姑娘在小鸟的帮助之下看到了“鲸鱼”，原来这鲸鱼是？对了，是小镇的整体外形。那么小姑娘回到小镇后会怎样跟小镇上的人讲这件事？小镇上的人会相信吗？（学生回答，不统一。有人答会相信。有人答不会相信）

师问回答不相信的同学：你为什么不相信？（生答：我要亲眼看一看才相信。）

展开想象：是啊，耳听为虚眼见为实，镇里不相信的人，他们会怎样去高空看这条“鲸鱼”？（搭建高塔，坐上直升机观看，架云梯观看，坐热气球观看……）那么请同学们把小镇上的人想办法看“鲸鱼”的场景用绘画表示出来。点评：绘说不仅仅是绘画，而是要把写话设计进去。可以把最后一句“那么请同学们把小镇上的人想办法看“鲸鱼”的场景用绘画表示出来。”改成：小镇上的任相信小女孩的话吗，如果不相信他们一定会想亲自去看一看鲸鱼，那么小镇上的人会想哪些办法去看鲸鱼呢？他们看到了吗？请你说一说并写下来，配上图画

二．《鲸鱼》写绘作业：
绘本读完了，咱们一起来画画鲸鱼吧！

同学们画的鲸鱼可真有意思，你能为它写个自我介绍吗？

这个作业太过于简单了，如果仅仅画一条鲸鱼，那不是听读绘说的绘说，而是画画课。而且孩子们肯定会模仿，写绘最忌讳的就是模仿。所以这个作业一点意义也没有。

写绘是阅读情感思维表达通过画面呈现出来
而另一个班级老师经常会讲绘本进行绘说训练，所以呈现的作品就非常有想象力。
这就是：“阅读、情感、思维、表达“通过画面呈现出来”
我们再来看看《让爷爷高兴的12件事》的设计二、《让爷爷高兴的12件事》写绘作业设计：

我们每广东会爸爸妈妈，老师同学在一起，你有没有做出让别人高兴的事情？请你闭眼想一想，把这些事情写下来，并配上图画，

同学们，明秀是个善良懂事的孩子们，每天从早到晚，从生活起居到爷爷的健康、精神上，明秀都用心地照顾着爷爷。我们现在的生活条件好多了，不需要我们下地干活，喂牛等。但我们依然可以像明秀一样照顾我们身边的人。

点评：设计写绘作业后最好想想如果我是学生我如何来完成老师布置的作业。例如这个作业学生最多会回答我给爸爸倒过茶，我给妈妈盛过饭，我为老师拿过作业本等等。这样的设计孩子们往往写不下去，所以我们的设计要多一些指向性的问题，这些指向性的问题才能很好地引导孩子一步步写下去。我们让孩子完成写绘千万不是为了为难孩子。

现在闭眼想一想，我为身边的人做过哪些事情？老师、同学、爸爸、妈妈……都可以。

孩子们畅所欲言。

把自己为他人做得事情写一写，配上插图。

相比之下下面这个设计要好的多了
《让爷爷高兴的12件事》写绘作业设计

这是一本处处洋溢着爱的绘本，这是一本处处彰显温情的绘本，生活化的场景，亲切自然的语言，让浓浓的的亲情在字里行间弥漫。

小男孩明秀是个懂事善良的孩子，为了让年迈的爷爷能心情愉悦，尽自己所能帮爷爷做事，陪爷爷玩乐，逗爷爷开心……爷爷的脸上溢满笑容，这都是明秀给爷爷带来的快乐。

明秀为爷爷做的都是生活中的琐碎小事，看似微不足道，却让爷爷笑不拢嘴。真心陪伴、乐意效劳、为他人着想，快乐自己，幸福他人。

如今的孩子们，天天在家人爱的呵护下，只是索取，不懂感恩。通过这个绘本，孩子们也能说出三两件为爷爷、奶奶做过的，让他们高兴的事。明秀的身上都有孩子们的身影，写绘作业就设计为：

你为爷爷、奶奶或爸爸、妈妈做过哪些让他们高兴的事？请你画一画，写一写，说一说。

这样的设计既紧扣文本，又联系孩子们的生活实际，在听读绘说的过程中进行爱的教育。

这个设计比较接近我的设计等会我会展示我们的设计
《大卫，不可以》写绘作业设计：

大卫第二天醒来，会不会改正自己调皮、捣蛋的习惯呢？请同学们展开想象，绘画大卫的生活场景。

同学们，大卫在妈妈温暖的怀抱里甜甜的睡着了。他醒来后还会那么调皮吗？（学生有的说不会了，多数回答还依然调皮）。

你们上课中间出现的小问题老师天天强调，你们有没有一下子改过来？（没有），但是在老师不断地提醒下，你们会越来越好的。大卫也是这样的。小孩儿都这样，今天说了，明天就忘记。随着年龄的增长，会慢慢地越来越优秀的。想象一样，调皮的大卫还会搞那些调皮事情？可以结合你们曾经做过的调皮事儿，想象一下妈妈会怎么办？大卫的表现会有什么不一样?请用你手中神奇的画笔画出来。

点评：让孩子们绘画：大卫第二天醒来，会不会改正自己调皮、捣蛋的习惯呢？请同学们展开想象，绘画大卫的生活场景。
这样的作业指向性很不明白让孩子们怎么绘画，到底画什么，如果画继续调皮捣蛋的画面，孩子们可能会画一些调皮捣蛋的画面，但是能说明什么问题呢？是说可以继续调皮捣蛋吗？如果画乖乖听话的画面，对于调皮捣蛋的孩子来说也是说假话，对于平时乖乖听话的孩子也没有太多的必要。
我们的写绘作业目的是提高想象力和说话、写话能力。还不如写写孩子们生活中的不可以？为什么不可以？
如果仅仅这样布置孩子们往往写不出写不长。所以要有一定的指向性问题，例如在课堂上或者母亲给孩子单独讲绘本的时候讲完大卫生活中的不可以，你可以马上提问，你的生活中有哪些不可以？结合图画，孩子们会回答，不可以挑食，不可以一边做作业一边看电视。老师继续引导那你会挑食吗？学生会回答：会。老师继续引导：你是怎样挑食的呢，总喜欢吃什么？学生可能会回答，我吃饭是总是喜欢吃瘦肉鸡腿等。你挑食的时候妈妈是怎样教育你的？学生回答：食物中有各种营养，不能只吃荤菜要多吃蔬菜等等。
如果在课堂上引导好了，再让孩子们写写其他的生活中的不可以，孩子们回家写绘就不会是负担了。现在很多班级想推写绘，就是好多孩子写不出绘不出，家长怕麻烦学生怕困难，这都是老师没有好好引导的结果，如果一开始我们多一些引导多一些指向性的问题孩子们也不会觉得难了。我们做写绘不是为了给孩子增加太多的负担，当然一开始做肯定有些困难，但是想到写绘给孩子们以后的语文服务为写话打好基础，我们的家长我们的老师我们的孩子也不会有负担了。
这个作业设计的点评写的有点长，不是为了批评，组长挑选给我看到的每一个设计都很棒的。我是把我的授课内容融合在点评之中。

《借你一把伞》写绘作业：

孩子们，娜娜下雨的时候没有带伞，得到了很多小动物的帮助，只有小狗强强的帮助最合适，他们一起在雨中慢慢走，真幸福！同学们想一想，下雨天，还有哪些小动物可能没带伞呢？你能学着绘本中的方法画一画、写一写吗？

点评：这个作业指向性也不明确：下雨天，还有哪些小动物可能没带伞呢？你能学着绘本中的方法画一画、写一写吗？学生会画什么？会画没带伞的小动物，估计会画好多个小动物，画完就好了吗？写什么？
这是我的设计，有没有发现每一个动物出现的方式都不同，有的是跳过来，有的走过来，拿着伞个动作也不同，但是形式基本差不多。在讲述的时候就可以刻意的训练这样的语言和句式，这样最后写绘时就不觉得困难了。

儿童教育产品游戏化之“世界观”

🎰 把一个游戏搬到产品里？

🎳 做一个视觉像游戏的产品？

🤖 ？？？？？？？？？？？
☝🏿☝🏿☝🏿☝🏿☝🏿 NO～NO～
我从维基搬运了游戏化的基本概念：
“Gamification is the application of game-design elements and game principles in non-game contexts.

------------From wiki”

游戏化是游戏设计元素和游戏原理在非游戏环境中的应用。游戏通过利用人类天性中的社交，学习，掌控，竞争，成就，地位，自我表达，分享意识，终结等欲望，或仅以人们对情境构建的反应作为游戏或娱乐。游戏化的基本设计元素
游戏设计元素：游戏设计元素是构建游戏化应用的基本原子。在典型的游戏设计元素中，包括以下几块：点数（ P oints），徽章（ B adges），排行榜（ L eaderboard），性能图（Performance graphs），有意义的故事（Meaningful stories），个人形象（Avatars）和队友（Teammates）等等
🎓游戏化 X K12教育

让快乐学习成为现实。儿童用户的特点：学习中易分散注意力、爱玩。而游戏化教育正式是解决这些难点的方法之一。

再缩小到线上教育来讨论，线上教育的优势在于教育形式易产品化。因此通过结合教育内核+游戏化手段打造的教育产品让在玩乐中学习成长成为了可能。
结合K12项目的游戏化经验提炼的教育产品游戏化模型👆
关于游戏化的内容后续可以接着说，我们今天就来说说游戏化要素-- 世界观对于教育产品的作用以及应用。
🌝一个好的世界观能给教育产品带来什么？
教育情景化🏝--构建游戏化教育场景的的内核

通过构建易于孩子理解的情境，构建浸入式学习场景。

例如VIPKID南瓜阅读中的一个单词学习场景：处于英语启蒙期的儿童正处在前运算阶段，他们通过心里已知的符号进行思维。通过构建情境化的场景有助于他们理解，同时有趣的情景让孩子忘记了正在与机器互动。
设计抓手🤛-- 产品概念及设计概念的内核。为产品游戏化设计打下基石，围绕世界观核心不断建立和完善产品激励体系。
好的游戏往往都有非常明确的故事线和核心玩法，作为整个游戏的基石，同时围绕主题（世界观）进行深入。同样世界观也是游戏化产品的基石，一个和产品理念契合的世界观有助于支持产品层后续游激励体系的建立，并让后续支线功能不偏离产品核心。

而好的世界观也是产品的视觉设计连续性和一致性的重要支撑。儿童产品往往会涉及很多情景化界面设计，通过同一世界观来指导设计有助于：明确前期视觉概念，以及解决后期随系统越来越复杂而带来的一致性差的难题。：1.所有的功能概念设计均是不断完善世界观的过程，来保证平台各功能设计概念的一致性；2.提供有层次的世界观进行设计概念的
例如：VIPKID学习中心的世界观，后续根据核心世界观建立了完善的激励体系，和其他学习玩法
4. 高用户粘性产品-- 通过世界观串联品牌、用户、与产品

好的世界观可以让用户产生身份认同，从而激励用户。故事本身是有意义、生命力、延续性的，当用户接受了产品打造的世界，并经过一段时间的沉淀，会与产品产生更强力的情感链接。从而提高用户粘性。
构建灵魂---根据产品核心定位提炼世界观内核
一个游戏的世界观就是它的的品牌。所以世界观必须符合产品的核心定位。
例如：VK的产品愿景是让孩子自由得行走在这个星球，成为世界小公民。

在设计产品世界观的时候我们就结合了这个核心愿景：用户在Dino的陪伴下通过空间站（VIPKID学习中心产品平台）出发去探索宇宙（学习知识），通过磨练（在各自学习功能中学习知识）成长为世界小公民。
构建框架--结合产品框架构建合理世界观逻辑和框架
一个符合逻辑又清晰的框架就如同人的骨架一样重要。这就要求在世界观设定时结合产品/业务框架设计世界观框架。

同时注意合理的逻辑是产品世界观获得用户认同的重要基础。
例子：VIPKID学习中心课程模块的世界观框架和逻辑设计：整个课程模块的定位是宇宙中的不同星系，每节课程的概念逻辑设定结合了常见的课程架构（课程-Level-Unit-Lesson）来做设计定义，在保持趣味的同时易于用户操作和理解。
课程模块结构与对应的概念定义
提供拓展性--考虑产品发展，提供可拓展设定
产品是会不断迭代成长的，过于局限的世界观很难跟随产品一同成长。这就需要在设定世界观的时候考虑故事内容和结构的拓展性。反之，如果没有考虑后续产品的生长，定义的世界观十分局限，在后期就容易面临世界观不好拓展阻碍产品设计，最后不得不推翻弃用。
例如：

1个局限的故事和一个有拓展的故事对比
结语

游戏化正是通过创造乐趣来实现更多的现实目标
---《游戏化思维：改变未来商业的新力量》
游戏化正在越来越多的被运用在各个领域，教育、商业、销售、市场、等等。引伸一下游戏化思路是可以用在生活、自我管理等等领域的。欢迎后续探讨

学前儿童科学教育作业及答案

学前儿童科学教育

一、概念题（每小题5分,共20分）

1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程.

2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排.

3、技术 ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能.②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法.

4、学前儿童科学教育目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次.即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次.并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等.

1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法.

2、小实验是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法.

3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能.

4、分类亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程.

1、操作性问题

2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具.既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料,也包括日常生活中儿童自由探索的材料,还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料.

3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动.简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动.

4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等

1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动.

2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式.

3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程.

4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育.

二、填空题（每小题1分,共10分）

1、1935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍.它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容.

2、以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用以季节为主线选编科学教育内容的方法.

3、按科学素养的不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标.

4、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求.

5、1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》,即“2049计划”.

6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次.

7、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育.

8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标.这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求.

9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标.

10、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合.

1、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量.

2、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法.在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法.

3、学前儿童科学教育中,常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种.

4、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起,让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜,这是二元分类.

5、在选择饲养的内容时,应选择一些比较温顺,对饲料要求不高,不宜死亡的小动物,其根据是学前儿童年龄小,操作技能差.

6、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学、艺术作品,作为学前儿童科学教育活动的内容和手段,以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法.

7、根据科学游戏的作用分,游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏.

8、早期科学阅读作品,应该围绕一个科学现象或概念展开其情节,使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象.

9、选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择.

10、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息,以语言的或非语言的形式来进行表达和交换.

1、理论性问题是一种需要高度的理论来解答的问题,或者是它的答案相当复杂,孩子无法真正地理解.

2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等.

3、在设计科学教育活动目标时,其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致.

4、在“不同衣料的服装”的活动设计中,有科学教育、美术教育和语言教育,这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的.

5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理学习环境.

6、在集体教学活动过程中,应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性,使学前儿童真正成为学习的主体.

7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动操作活动、发现活动三种.

8、按教师指导程度,以及组织方式的不同,可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等

9、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程,所以要创造条件,组织儿童通过各种实践来学习科学.

10、幼儿园内房舍以外的场地,包括环境的绿化、美化,以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等,这些统称为幼儿园的园地.

1、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类.

2、评价者事先明确观察行为和事件的类型,等候行为或事件的发生,并作记录,然后进行分析的

是自然观察评价方式.

3、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息的一种评价方式.

4、区角活动中材料和设备的设计是关键,在设计材料和设备时,除了在性能上安全可靠等要求外,还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性.

5、区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动等二类.

6、学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等.

7、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答,即由评价者提出问题,被评价者回答的方式进行.

8、学前儿童科学教育评价是一种矫正系统.

9、在我国的幼儿园,实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动.

10、幼儿园生命教育的原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则.

三、选择题（每小题2分,共10分）

1、竭力倡导发现学习的是（C）. A、加涅B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、布鲁姆

2、科学技术的功能包括（C）. A、认识功能、精神功能B、认识功能、创造功能C、认识功能、生产力功能 D、精神功能、创造功能

3、世界上广东会用实验法进行科学教学的是（B ）.A、孟子B、墨子C、老子 D、孔子

4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行,是在清代（B）年间A、乾隆 B、同治C、嘉庆D、光绪

5、科学的范畴极为广泛,我们把科学定义为：科学是关于（C ）A、自然、思维和人类的知识体系 B、思维、天然和社会的知识体系C、思维、自然和社会的知识体系 D、自然、社会和人类的知识体系

1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（C）.A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁

2、不采用广东会的量具,而是运用一些自然物,对物体进行直接测量的方法是：（ A ）.A、非正式量具测量 B、正式量具测量 C、观察测量\x09D、普通测量

3、“学习使用准确量具进行测量”,是哪一个年龄阶段的教育目标（D）.A、2～3岁 B、3～4岁C、4～5岁 D、5～6岁

4、下例动物中,适合学前儿童饲养的是（B）.A、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪 B、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕C、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 D、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕

5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（D）.A、2～3岁 B、3～4岁　C、4～5岁D、5～6岁

1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）.A、活动性、形象性、逻辑性、目的性　B、目的性、开放性、启发性、逻辑性C、形象性、开放性、启发性、逻辑性　D、启发性、形象性、逻辑性、目的性

2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题,他们问“月亮为什么是圆的?”,这类问题属于（C）A、简单性问题B、操作性问题　 C、理论性问题　 D、直白性问题

3、专门的学前儿童科学教育活动不包括（D ）.A、集体教学活动中的科学教育 B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动 D、游戏活动中的科学教育

4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A）.A、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性B、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性　D、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性

5、学前儿童科学教育的社会资源包括（A）.

A、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源B、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源C、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源D、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源

1、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表,调查者根据观察到的事件或行为,对照表中的各项目逐条检核,并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B） .A、观察核对B、行为核对C、观察评价 D、行为评价

2、“做中学”科学教育项目起源于（B）A、法国B、美国C、中国 D、德国

3、事先创设一种情景,以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为,从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A）A、情景观察B、情景评价C、自然观察 D、自然评价

4、有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量,并对观测结果作出评定的方式是（　A ） .A、观察法 B、测量法C、自然观察法 D、自然测量法

5、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是 (A） .A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试 C、匹配测试、情境问题测试 D、匹配测试、选择测试

四、问答题（每小题10分,共40分）

1、科学经验与科学概念的区别与联系?

科学经验是指学前儿童在科学探索活动中,通过他们的亲自操作,以自身的感觉器官直接接触周围世界,所获取的具体事实和第一手的经验,这些经验因其是有关自然事物与现象的,因此就被命名为科学经验.

科学概念是对事物本质、抽象的认识,是对具体事物概括的结果.

科学经验与科学概念是有区别的,但他们又紧密联系.科学概念的形成依赖于科学经验的获得,科学经验影响着初级科学内涵的获得.

2、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么?学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：（1）科学性：指所选的内容必须符合科学的原理.（2）启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定努力能够达到教育目标,即能够理解和接受.（3）系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排.（4）时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化.（5）地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景.（6）季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容.

3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些?（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据.

4、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则.

科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容.遵循地方性的要求,就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容

科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容,既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系.遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容.

1、请简述教师在小实验中的指导要点?

为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果,教师应注意以下几点：第一,为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料.简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具..第二,指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能;..第三,给予学前儿童充分的实验时间;第四,交待实验规则并保证学前儿童的安全.

..教师演示试验时的注意事项：第一,要做好预备性试验；第二,要使每个学前儿童看清试验过程；第三,演示与讲解、提问紧密配合.

2、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点?

在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意以下几点： (1) 应尽可能进行现场的观察; (2) 调动学前儿童的各种感官参与观察; (3) 引导学前儿童多角度地观察事物与景象; (4) 指导学前儿童学习观察方法.

3、以实例说明观察活动的指导要点?

指导学前儿童学习观察方法：

教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法.

在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法.

4、科学玩具与游戏的运用?

根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种.

在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；

学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏.

1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义?

学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义,主要体现在以下几方面：（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力.

2、如何正确对待学前儿童的好奇好问?

对于学前儿童的这些问题,始终应该持鼓励、支持的态度,具体可采用以下方法（1）直接回答；（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待.

3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点?

家庭学前儿童科学教育有如下特点：

（1）家庭科学教育的潜移默化性

学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的,而是与实际生活相联系的综合影响.孩子在熟悉的家庭环境中,和家长一起学科学,自然、轻松、生动、有趣,符合学前儿童身心发展的特点,容易收到良好的效果.

（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性.

4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面?

在选择与利用时应注意一下几方面：

（一）选择合理的社会资源

要充分考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题.

（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要

例如：在参观植物园以后,可以引导学前儿童种植一些花卉,并引导他们进行相关的试验和讨论.

1、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义?

（1）以儿童的好奇心为基础,从日常生活出发,更好的了解自然界；

“做中学”是建立在儿童的好奇心的基础上,利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系.“做中学”所探讨的问题,都是儿童所接触到的日常生活.儿童通过用自己的双手去探索周围,去解决问题.

　（2）带着问题做实验,探究性的学习的方式,帮助儿童自己建构科学知识.

“做中学”强调不仅使儿童了解科学的成果和理解科学的过程,而且使儿童带着问题做实验,进行探究性学习,这对儿童科学探究的思维品质的形成起到很大的作用.“做中学”强调让儿童在科学学习中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任务.

（3）对于儿童语言发展与人际交往的促进

“做中学”强调儿童的猜想、试验、记录和交流环节.科学探索使儿童的语言更加准确、丰富,儿童能非常个性化的描述自己的发现.在“做中学”的过程中,儿童学会讨论,接受分歧,达成共识.“做中学”有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展,有利于促进儿童情绪调节能力的发展.

2、简述学前儿童科学教育的新进展?

（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行.

3、散步活动实施与指导的要点是什么?

（1）制定活动计划,要粗而灵活；

（2）明确散步的概念；

在散步过程中要给儿童相对的自由,使其有时间、有机会进行观察、提出问题,讨论问题.

（3）明确散步的目的；

（4）在散步时进行随机教育.

在组织学前儿童散步时,随机教育的契机无处不在.

4、简述区角活动的实施与指导?

（1）创设良好的心理环境；

良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛,是进行区角活动的前提.

（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

在活动过程中,应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料.

（3）观察了解学前儿童的活动,及时提供指导和帮助；

在学前儿童参与区角活动过程中,教师应随时关注他们的操作情况,耐心观察、了解他们的需求和水平.

（4）指导学前儿童遵守活动规则.

在区角活动过程中,制定相应的活动规则是很有必要的.

给留守儿童设计一件什么样的产品好

留守儿童亲情化产品设计方法

1.可远距离互动的设计方法对于留守儿童而言，由于父母常年在外地打工，交流沟通渠道单一，造成感情缺失，使留守儿童与父母不仅在空间上的距离遥远，而且形成心灵隔膜。能与父母沟通和交流，成了他们朴素却又遥不可及的愿望。可远距离互动的设计方法，即为留守儿童与父母搭建远距离交流的通道，提供情感沟通的平台，使他们即便是分隔两地，也能轻松、便捷地进行沟通交流。如，可以设计具有语音对讲、短信互动、定位检测等功能，并能与手机APP互动的儿童手表，缓解留守儿童思念父母之苦，让留守儿童和父母彼此更贴近，让其感受到父母的关爱，也让父母见证孩子的成长。另外，一款名为Frebble的模拟牵手触感产品，它能在视频聊天中模拟与对方牵手的感觉，通过蓝牙无线连接到电脑，它能检测挤压并把压力传送到另一端，实现模拟牵手的感觉。可远距离互动的设计，通过运用听觉、视觉、触觉等多感觉、多维度的设计手段，为留守儿童与其父母提供远距离的情感交流体验，有效解决他们难以互动、渴望互动以及对亲情的需求问题，这也与留守儿童亲情化产品设计的理念不谋而合。

2.可陪伴儿童成长的设计方法对于产品设计而言，人们在产品的使用过程中所获得的情感价值与产品的功能是同样重要的。尤其对于留守儿童而言，产品存在的意义不仅仅是其功能，其背后的情感价值显得更为重要。可陪伴儿童成长的设计方法，是指产品在造型和功能上根据留守儿童的成长发育、娱乐、学习认知过程，通过加减、替换零件的方式进行升级和变换，满足各年龄段留守儿童的使用需求，从而有效延长产品的生命周期，使产品陪伴儿童成长。留守儿童对产品的情感寄托，在于父母是产品的共同使用者或购买者。在儿童快速成长的过程中，他们所使用的产品的功能不断快速地转变，但很多产品由于功能单调，很快就因为满足不了留守儿童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因为不在孩子身边，不能及时为他们更换产品。陪伴儿童成长的设计方法，让父母只需购买一件产品，便可适应留守儿童各个年龄段的需求，这样的产品能伴随他们成长，充当父母派来的小伙伴的角色，可以创造宝贵的亲情价值。

3.可寄托父母关爱的设计方法可寄托父母关爱的设计方法，就是以产品作为寄托父母关爱的载体，在设计产品时，先预留一部分空白的空间，待父母购买产品后，再“填充”关爱，把产品补充完整。如，可以植入声音的电子产品，父母可以将“宝宝，今天期末考要加油哦，爸妈永远支持你”“宝宝，天冷要注意多穿衣服，不要着凉了”“宝宝，别复习太晚，该睡觉了”等话语录入，再设置播放时间。除了声音，还可以将照片、视频等进行填充，满足留守儿童与父母实际的、个性化的需求。留守儿童缺乏父母的关爱，有的甚至记不清父母的模样和声音，通过设计可寄托父母关爱的产品，可以用关爱温暖留守儿童的时光，让他们留守却不孤单，随时感受到父母在身边的幸福。

以上就是小编对于儿童产品设计课程作业题_儿童产品设计课程作业题库问题和相关问题的解答了，儿童产品设计课程作业题_儿童产品设计课程作业题库的问题希望对你有用！