大家好！今天让小编来大家介绍下关于自闭症儿童产品设计ppt_自闭症儿童产品设计玩具的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，来看看吧。

文章目录列表:

• 自闭症的特点和表现
• 什么叫自闭症（带你详细了解自闭症）
• 自闭症儿童教学方法
• 自闭症幼儿的行为表现及疏导方法

自闭症的特点和表现

自闭症的特点和表现

自闭症的特点和表现是什么？自闭症又称孤独症或者是孤独性障碍。自闭症更多发生于儿童身上，对于自闭症的儿童，有很多地方是和正常的孩子不一样的。下面就带你看看自闭症的特点和表现。

自闭症的特点和表现1

1、言语障碍突出

自闭症患者中大多数人会有语言交流的障碍，有些严重的人一辈子都不会与人交流。他们在交流方面能使用的词汇是有限的，即使会说话的自闭症患者也不愿意经常与人交流。有些患者说话是声音小，有时会重复一些话语，还有患儿只模仿别人说话，而自己不会组织语言。

2、不会模仿

“模仿”是孩子学习的最重要工具，孩子就是通过模仿学习说话，学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。但是自闭症患儿不懂得模仿。

3、语言迟钝

轻度自闭症的患儿，大多数都会出现言语的减少，或者是终身不说话的情况。并且，疾病患儿说话，也大多数都用手势进行交流，而且常常会分不清你我。

4、交际困难

自闭症儿童在与人交往的时候会有逃避的心理，他们与人交流的倾向很少。有些患儿即使是面对自己的父母的时候也不愿意多说话，一些基本的拥抱或是肢体接触他们都反感。相较于群居生活而言，他们更喜欢独处。

5、社交障碍

这是自闭症患儿面临的最大问题。他们对周围的事物漠不关心，难以体会别人的情绪和感受，也无法正确地表达自己的情绪和感受。自闭症患儿存在“思维盲区”(mind blind)，他们似乎认为凡存在于他们自己脑子里的东西，也一样存在于别人脑子里，彼此没有什么区别。即他们通常认为自己的感觉就是别人的感觉，但这并不意味着他们没有感情。

6、兴趣狭窄

自闭症儿童在兴趣爱好方面十分缺乏，他们只专注于一种或几种活动。而一些正常孩子喜欢的动画片或是电影等他们兴致缺缺。很多患者每天都是重复同样的路线和事情，有时候会无意识的做出自残的事情。

7、行为刻板

兴趣狭窄，对环境要求严格，不容许有丝毫改变。患儿通常会较长时间地专注于某种或某几种游戏，经常重复一些固定刻板的动作，甚至有自残行为。

8、智力障碍

70%的患儿智力落后，但在某些方面可能有比较特殊的能力。20%智力在正常范围，约10%智力超常，表现为对音乐、美术等十分敏感或者记忆力超常等等。但是，令人费解的是，即便患儿能毫不费力地阅读或背诵，但他无法用他掌握的语言与人正常交流。

自闭症的原因

1、遗传学因素

研究发现,单卵孪生子的同病率高于双卵孪生子。孤独症的单卵双生子同病率为82%,双卵双生子同病率为10%。患儿家中有孤独症患者的较一般家庭中多,孤独症同胞及双亲的存在类似的认知功能缺陷和特定的人格特征,这些都表明孤独症的发病存在遗传学基础。

2、生物学因素

患儿具有围生期损害史者较正常出生婴儿多,包括先天性风疹、巨细胞病毒感染、早产、难产、产伤、窒息等。孤独症患儿发生癫痫者较多(10%-15%),脑电图多有异常。研究发现,患儿左颞叶角部扩大者较多,提示大脑中颞叶可能有病变存在。

3、生化因素

孤独症患儿的多巴胺、5-羟色胺可增高,血浆中肾上腺素和去甲肾上腺素增高、等神经递质异常,但缺乏特异性;脑组织发现小脑部位有神经细胞迁移的异常,浦肯野氏细胞数量的减少。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。还有研究认为孤独症与其出生后第一年内的脑生长速度过快有关。

自闭症的治疗方法

1、心理疗法

自闭症本质上就是心理障碍疾病，因此心理治疗也很受重视，他们大多寄希望于这种疗法，期待在该疗法的作用下能真正挖出患儿心理上的“病根”，但是因为心理治疗持续的时间很久，需要患者能持之以恒。

2、饮食疗法

科学研究发现，奶制品、麦制品及粮食酿造的酒类中含有的谷蛋白和酪蛋白对患儿的大脑具有麻醉作用，影响到患儿的行为、智慧、情绪、痛感的极限以及对声音的敏感度，因而造成脑子反应缓慢。该疗法就是通过控制食用该类食品达到缓解症状的目的。

3、高频音乐疗法

可以帮助自闭症患者调整身体状况，大大改进孤僻的生活状态。这种疗法能把孤僻的症状缩小到很小的程度，它的原理在于通过刺激听觉系统，达到刺激大脑的目的`。

4、药物疗法

实际上，在自闭症治疗过程中，像药物治疗是最为常见，且这样的疗法往往要持续很长的过程。从更深的层面来说，药物并不能真正解决自闭症所带来的困扰，可能在药物的作用下会形成其他潜在的负面影响，因此需要遵循专业医生的建议。

总结：自闭症儿童的世界是很狭小的，他们常常都是独来独往，不擅长与人交流。在与人进行肢体接触的时候会有恐慌的感觉，孩子的心理是十分脆弱的，所以在治疗自闭症的时候大人要尤其努力。可以通过心理疗法、饮食疗法、高频音乐疗法帮患儿逐渐走出自闭症阴影。

自闭症的特点和表现2

自闭症早期症状

训练没有期限，人力、财力的消耗是一个无底洞，这是孤独症儿童家庭背负的沉重包袱。据了解，大部分自闭症孩子，可能要接受数年甚至十多年的训练，而最终的成效，谁也无法预料。到目前为止，孤独症的病因尚不明确，但可以肯定的是和遗传因素有关，一般第一胎且是男婴的几率较高，发病率在4%左右，男性出现的比例是女性的三四倍。

这种疾病到目前为止还没有办法预防，也没有理想的药物可以治疗，只能靠训练。从2岁到7岁是训练的最佳时期。

自闭症的表现

1、语言障碍

很多孩子在小的时候，因为家长急于让孩子说话，所以就会一下子给孩子灌输很多的知识，这样对于孩子的脑部有着很大的冲击。语言障碍是自闭症的一种，很多孩子不愿因张口说话，时间长了以后在交流上面就会产生严重的问题。如果孩子在2-3岁的时候语言交流有障碍的话，要及时的询问医生。

2、社会交往障碍

患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍;看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。

3、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式

患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。

孩子在成长的时候，要时刻关注孩子的表现，一旦出现自闭症的一些症状，就要进行及时的治疗，不要到了严重的时候才来紧张。

自闭症的特点和表现3

自闭症是一种和多个方面因素有关系的疾病，自闭症能预防吗?答案是肯定的，虽然不是100%的可以预防，但是通过采取预防自闭症的四大措施，能够在很大程度上降低自闭症的发生。

第一大措施是加强围产期的卫生保健。女性在妊娠期间要注意做好卫生保健，减少病毒感染先兆流程，以及出生时窒息等对宝广东会影响，特别是在怀孕前三个月的时候如果感染了病毒，可能会让宝广东会大脑出现异常，可能容易形成孤僻的状况。而在分娩的时候如果难产的话，造成幼儿窒息也容易对脑部造成损伤。

第二大措施是尽量母乳喂养。这是因为母乳当中含有丰富的矿物质，对于宝宝智力的发育有很大的帮助，但宝宝在成长的过程中少吃糖，多吃新鲜的蔬菜和水果，最好是多吃碱性的食物，让体内酸碱平衡，有利于机体的代谢对身心的健康状况有好处。

第三大措施是要注意多和宝宝交流宝宝。从出生之后家长都要注意通过多种形式，不管是肢体上的还是语言上的，都要多和宝宝进行交流，让宝宝不处于孤僻的状态，在成长的过程中这些事情都应该去做好。

第四大措施是多带宝宝参加一些集体的活动。宝宝随着年龄的增长，需要逐渐的与社会接轨，与其他的人进行接触，这个时候可以多带宝宝参加一些集体的活动，让宝宝慢慢的融入到集体当中，减少自闭症发生。

其实预防自闭症不仅包括以上为大家介绍的措施，而且还有很多其他的方面，比如多鼓励孩子让宝宝树立起自信，不要自卑，这些方面共同做起，有助于让孩子养成健康的人格，远离自闭症。

什么叫自闭症（带你详细了解自闭症）

自闭症的基本知识

孤独症谱系障碍是一类发生于儿童期的神经发育障碍性疾病。目前国际上没有医学的治疗方法，学术界对孤独症谱系障碍达成的共识就是：早筛查、早诊断和早干预。

孤独症谱系障碍( Autism Spectrum Disorder，ASD)又叫自闭症、孤独症，是一类发生于儿童期的神经发育障得性疾病。目前每59名儿童中就有1名被诊断为孤独症谱系障碍(美国疾病控制和预防中心)。世界各国报道其发病率有不明原因的递增趋势。且ASD迄今在临床上缺乏特异性生物学标记物可供甄别，亦无特异性医学治疗方法终身致残率很高，已成为影响这类儿童健康与发展的公共卫生问题。因此，学界达成的共识是应对ASD实施“三早”原则，即早筛査、早诊断和早干预。美国精神医学会(2013)颁布的《精神障碍诊断与统计手册第5版》(DSM-5)中，将自闭症界定为：基本特征为交互性社交交流和社交活动的持续性损害(诊断标准A)和受限的、重复的行为、兴趣或活动模式(诊断标准B)。这些症状发生于儿童早期，并限制和损害其日常功能(诊断标准C和D)。根据新诊断标准，将ASD主要根据症状的严重程度分为三个水平(即轻度、中度和重度)，水平1为“需要支持”，水平2为“需要多的支持”，水平3为“需要非常多的支持”。

自闭症的医学诊断主要依据症状来判定，其中包括询问儿童生长发育史、患儿行为观察以及各种心理行为评估分析等;通常也做一些相应的医学检验(如遗传、神经影像学、代谢等)予以辅助诊断。

目前，自闭症的治疗主要靠康复训练和教育训练。该症的治疗不仅是医学问题，还涉及康复医学、教育心理学、家长指导咨询、社区干预、学校协同/融合教育、抚养机构等诸多环节，最终还需辅以职业培训和就业指导等。实践表明，通过上述各环节的有效协同介入，就能够极大改善自闭症儿童的症状，提高其社会适应能力和回归社会的概率，也能够提高父母应对自闭症问题的技能。

早期自闭症

美国医生里奥·肯纳通过对11位有自闭症倾向儿童进行观察，首次对自闭症的表现进行了详细的描述，并在1943年发表广东会相关的文章。肯纳医生将这11位儿童描述为“天生的情感接触干扰”(例如：一些儿童家长形容“孩子在不被他人干扰的情况下最开心”“好像被催眠一样”“好像周围没有别人”)“对变化的抵触”或“对千篇一律的执着”(例如：坚持穿同样的衣服、吃同样的食物、每天回家的路线保持一致)。里奥·肯纳还指出，自闭症患者拥有不同于一般人的语言发展(例如：仿说症、代名词的混淆)和在行为上的刻板(例如：拍手、晃动身体)。肯纳医生把这些观察到的现象称为“早期自闭症”，并把这个新名词列入医学词典。

1943年至今，人们不断地在自闭症领域取得新的研究结果，但是里奥·肯纳医生对自闭症的最初形容与归纳，依旧影响着现今人们对自闭症的了解与诊断。

自闭症的四个标志性特征为：

(1)与一般人群不同的社会交流障碍;

(2)语言与交流方面的障碍;

(3)对变化的拒绝，对规律的遵守，动作怪异，重复性行为;

(4)在儿童时期出现症状。

在中国，第一篇有关自闭症的报告出自陶国泰教授，1982年发表。报告中描述了4例自闭症，证明了自闭症在中国真实存在。这篇报告发表几年后，陶教授的另一篇题为《简短报告：中国的婴儿自闭症》的文章在美国的《自闭症与发展障得期刊》发表，讲述了我国从1982年到1987年识别的15例(包括1982年报告的4例)自闭症儿童的特征、自闭症早期判断的问题，以及中国的社会与文化背景对于自闭症发病率的影响。对其他国家来说，这是第一次读到有关自闭症在中国的发病情况的报告。

自闭症儿童教学方法

自闭症儿童教学方法，作为一个特殊教育的教师，如何教育自闭症的孩子，下面我们一起学习吧!

自闭症儿童“你、我、他”的教学方法【1】

“你、我、他”人称代词对于正常孩子来说，可能只要花几分钟就能学会。

可是，就只这简单的几个词语，对于孤独症儿童来说，就是一个“噩梦”，不管自闭症儿童功能的高低，大多数孩子都不能完全掌握“你、我、他”这几个人称代词的含义。

这也给自闭症孩子的生活带了不少困扰。

教会孤独症儿童正确使用你、我、他的称谓，也成为大多数自闭症家长们的首要任务。

自闭症儿童“你、我、他”的教学方法

工具/原料

只需要孩子和两个家长和电视机(播放孩子喜欢看的节目如巧虎)

方法/步骤

家长在训练孩子人称代词“你，我，他”的时候，最好能有三个人，坐在一起讨论一个孩子喜欢的话题，比如孩子喜欢看巧虎，家长可以用“你，我，他”来代替称呼或名字。

如“我喜欢巧虎”，当讲“我”时，拍着自己的胸脯说“我”，当轮到他时，把孩子的手放在他的胸脯上，同时提醒他说“我喜欢巧虎”。

在日常生活当中，尽量让他用“我”来代替自己的名字，每当他需要用“我”时，就把手轻放在他的胸脯上，提醒他并给他时间(2或者3秒)等他说“我”，或者必要的时候给我孩子提示，但最后一定要孩子自己没有帮助的情况下说我才算成功。

第一步成功后，同样的方法，进入下一个阶段。

继续这个游戏，两个人对话，宝宝喜欢什么?让孩子回答“我喜欢巧虎”，指着另一个人说：“他喜欢什么”，引导孩子说“他喜欢巧虎”，引导孩子成功的说出“他”。

最后，也是同样的方法，进行“你、我”之间的对话。

逐步引导孩子说“你、我、他”，并理解你、我、他的称谓关系，但是，提醒家长们最重要的一点不要忽视了，那就是每当孩子说正确了，千万不要忘了适当地给孩子鼓励和奖励。

因为，有时候，适当的奖励也会是孩子继续游戏的动力。

自闭症儿童教育的方法是什么【2】

自闭症儿童教育，由于自闭症的语言发展迟滞，导致其难于沟通与交流，但只要早发现，早干预，对其改善越有帮助。

我们先撇开自闭患儿的一些异常举止不说，自闭症患儿同正常儿童一样有学习能力发展上的不足，这些学习能力的不足，通常是阻碍他们学习的最大障碍，也是行为异常的症结所在。

那么，自闭症儿童教育的方法是什么呢

首先，创造适合的学习环境

1.调整家庭成员心态

2.舒解家庭的压力

一般家庭在得知孩子为自闭症或是自闭症倾向时，多会造成有形无形的压力，通常焦虑。

紧张。

无助，甚至埋怨自己或家人，对问题的解决毫无意义，患儿的状况不是父母所造成的，此时更重要的是正确调整心态，视之为不可避免的现实，更加团结起来一起合作帮助患儿，共同面对问题，解决问题。

3.创造适合患儿的学习环境

指导。

训练自闭患儿时，要灵活地创造适合的学习情境，诱发他们的学习动机。

其次，教学方法与技巧

自闭症儿童教育，自闭患儿在学习新的事物时，会抵触正常学习方法，对新事物冷漠，当指导者方法不当时，容易让患儿产生不适应的行为，包括发脾气，无法表达情绪或拒绝时的自我伤害或伤害指导者，如果这些行为出现频繁或强度很大，便会干扰他们的学习与训练，效果也打了一个折扣，怎么办呢，自闭症儿童教育

1.利用患儿喜欢的视觉玩具或依赖的物品作为诱饵，以帮助患儿配合。

2.尽量将指导。

训练项目分成若干个小部分，逐一学习。

3.指导者说话语气要坚定，音亮大而慢，指示内容清楚。

简单，不要让他们同时完成两个指令。

4.奖惩要分明，最好即时奖惩。

5.重叠式阶梯型强化。

自闭症儿童教育，以下几种对自闭症教育训练时常用的方法：厌恶法。

拥抱法。

互动法。

游戏法。

行为法。

冷却法等。

自闭症儿童不同于正常儿童具有较强的模仿能力及相应的沟通能力，因此在教材内容上的选择及达到的要求都应是一个循序渐进的过程，通常由易而难，由简入繁，不断重复，不断强化，以帮助自闭症儿童提升学习能力。

在进行指导。

训练时，指导者要了解：自闭症儿童教育

1.儿童能否听，先撇开句意或指令的理解不谈，儿童能否听与否可从日常生活中获知或到医院进行听力测评。

2.如果“听”没有问题，儿童发音与否就在于其构音能力的好坏，构音问题与大脑感觉动作功能的发展有关。

因为感觉动作功能操纵着发音器官，包括胸腔。

腹腔。

声带的运作，及下颚的辅助，舌。

头。

牙齿。

嘴唇之间的配合。

因此，感觉动作的.训练也是相当重要的，指导者在感觉动作训练的基础上，进行语言训练和行为训练，效果佳。

适用于自闭症儿童的结构教学法【3】

一、 学习环境与教材的编列：

学习环境上的布置和教材的编列对自闭症儿童的学习有很大的影响，即使是学习环境中桌椅柜子的摆置都可能会影响到儿童学习能力，和行为问题的产生。

由于自闭儿通常缺乏组织自己行为的能力，不知道这时段该去哪里?做什么?并且也由于他们在语言理解上的困难，对教师口语的命令通常无法了解。

因此，若能特别安排其学习的环境，让他们能"一目了然"，不需经过语言的传达，而能了解自己在什么时候应该到哪里，做什么，自然可以避免一些由语言障碍所产生的混淆，而父母也节省了精力，不必一再重复地提示或命令学生。

另外，对于一些特别容易受干扰的学生，学习环境上给予适当的隔离，是必要的。

在安排学生的学习环境及所预定使用教材上的编列，有几点原则需要特别地留意：

1. 并不是每个学生都需要相同的"架构"，对于那些较低功能，较无自制力的学生，父母或老师应该给予更多的架构(更多的"暗示"，更多的"隔离"与限制)。

2. 学生上课或学习的地点最好不要设在镜子或窗户边。

对于一些容易受干扰的儿童，尽可能运用窗帘或厚纸板来隔离外物的干扰，另外，假使家庭内的空间摆置问题无法解决，墙壁其实也是一项很好的隔离物，将学生的桌子面对墙壁，也可以避免一些不必要的干扰。

另外，学习的地方最好要有柜子或书架来存放学生所需使用的教材，让学生方便拿到手。

3. 学习的地点最好能与其它地方有明显的界限，让学生很容易能分辨出来。

必要时，教师可以运用有颜色的胶带，书柜，甚至是桌椅的摆置来界定不同的区域。

另外，上课的地点最好也能固定，不要经常地变更。

4. 所使用的教材需要符合学生理解程度清楚地标示出来，有些教材仅供老师使用，而有些教材是供学生使用的，指定要学生使用的教材，最好也能放置在学生的课桌椅旁，让学生容易拿到手。

另外，也需要有一特定的区域(比如柜子、篮子，或是书包来让学生放置他们完成的作业。

二、 课程时间表(Schedule)

课程时间表也是自闭症学生所需要的"教室结构"之一。

由于自闭症学生语言理解上的障碍，连接性记忆能力的欠缺，及对时间概念的模糊，因此，一个清楚且前后一致的时间表，便可以帮助学生来了解一天中活动进行的顺序和时间。

这样的课程时间表可以减轻学生对未来的焦虑，并且帮助他顺利地由一个活动转移到另一个活动。

并且，若学生的学习意愿不高，当他发现在课程表中，困难的活动后是个令人愉快的活动，他会比较有动机去完成这困难的活动。

课程时间表简单地也可分为二种，第一种是所谓的"团体课程表"它说明了教室或机构里一般活动进行的时间，一般幼儿园活动时间为：

8:00-8:30自由活动时间，

8:30-9:00升旗，9:00-9:40上课(一)，

9:40-10:00吃点心，

10:00-10:20户外活动，

10:20-10:50上课(二)，

10:50-11:00准备回家。

这样的课程表最好是能贴在教室的某角落里让自闭症学生能清楚地看见，提醒他活动的时间，与活动进行的顺序。

如果能够的话，老师应该在早晨团体时间整个跟学生交待一次，在这里要特别注意的是，并不是所有的学生都能了解文字上的意义，所以，老师或父母可以籍由图画或是实物来呈现出课程表的顺序(附图一)。

为了要让学生知道在团体课程表里，个别时间里个人应该做些什么，另一种时间表称为个人工作表也可运用来"架构"学生的学习，这种个人工作表最重要的也必须是能掌握"个别化"的原则，也就是需要针对学生的能力及需要而设立，例如：是否适合年龄，是否难易适中，是否符合学生理解的能力及所接受的能力。

同样的，对于那些不能了解文字的，颜色或图片都可用来制造个人的工作表(附图二)。

注：图表上的口是让学生每次做完一项活动后加以注明(打够或星星)，藉此让学生了解此一活动已结束，并提醒下一活动是什么，该到哪里去。

注：图的左方是学生的工作篮，篮上有清楚的标示(顺序1,2,3,或内容)，图的右方是所谓的"个人工作表"，表上也明显地列出学生所需完成的作业顺序，及完成这些作业后，他所能得到的增强物(拼图、飞机或汽车)，四种不同的工作表也视个人能力而定。

教师若能使用清楚而且一致的课程表将可使整个教室活动的进行更为顺畅，而且也能避免在教学里一而再，再而三的重组或计画时间，也因此能节省一些时间，真正的来教导学生。

如此一来，学生也更容易发展出独立工作及遵守规划的能力。

在设计教室课程表时，教师需要考虑如下的问题：

1. 是否课程表的安排让所有在教室里的老师清楚地知道在某个时段，他所应面对的学生和应负的责任?

2. 是否一天的课程表里包含了个人独立工作、团体，或是体能活动时间?是否德智体群四育并重?

3. 是否个人的工作表里考虑了学生个别的需要，比如说给予的功课是否难易适中?较难的题目是否紧跟着是容易的题目?还有给予增强的频率是否足以引起学习的动机?学生在活动与活动间是否有足够的休息时间?

4. 是否团体课程表的安排帮助学生在活动与活动的进行中移转顺利?学生知道该到哪个角落?去做什么?

5. 在一个活动结束至另一个活动进行间，是以怎样的方式告诉学生?敲钟?使用铃鼓?或是口语命令?

6. 是否课程表呈现出来的方式(以文字，图片或图形)，符合学生理解程度?换句话说，学生是否知道课程表上传达的讯息?

三、教学方法 教学讲解 教学方法也是学习的"架构"之一，由于自闭儿在接纳性语言上的障碍，因此，想要成功地来教导自闭儿，老师或父母在教导时口语的表达及所使用的提示，都需要特别的注意。

"教学方法"简单地可分为"教学的讲解"，"教学的提示"及"强化物的使用"。

不管是在讲解或是提示的使用，都可以以口语或非口语的型式呈现，而重要的原则是要能符合学生理解的程度。

教师或父母在讲解功课或下达命令时，最好是言简意骸，绝不要拉杂，尽量使用最少的语言，过多的语言会造成混淆，让学生不知何以适从。

在讲解之前，很重要的一点是要让学生能注意你，这并不是说非要学生的眼睛看着你不可，有些学生会以身体靠近、转头、或是停止进行某项活动来表示。

另外，口语的命令也应该经常伴随着手势来帮助学生了解。

除此之外，值得特别一提的是一教师也应确认在完成作业后的行为后果(可得什么增强物)是否清楚且有系统地告诉学生。

如上所提及，教学的讲解也可以使用非口语的方式来达到。

譬如，养成一致的工作习惯，使用图解((一)附图)、文字((二)附图)及利用情境等都是。

养成学生一致的工作习惯可以是由左而右，或是由上而下，固定来完成他的工作。

有一致工作的程序可以帮助学生了解如何来开始或是结束一项工作，不需要经过口语的提示。

还有，在准备学生的作业时，只给他所需要的东西，不要有多余的物品出现。

譬如，要他画图，只要准备图纸和笔即可，若再多放剪刀，则容易引起学生混淆(以为是剪纸)。

另外，情境也是一项容易帮助学生理解的方式，把需要材料放置在特定的情境中，可以帮助来了解工作的进行，并且遵从工作指示。

例如，若要学生清洗浴室，在浴室里放置清洁剂，马桶清洁剂，或是菜瓜布，可以帮助学生了解应该做什么，和应该使用那些东西。

运用图解或是文字的说明(类似像食谱)也可以帮助学生在上课或是做作业时更有秩序，但是，老师也需特别注意，在给予学生这些视觉辅助时，最好是不要太过于复杂。

除此之外，学生个别的能力及工作技巧习惯也应该仔细地被评估，而且以此来做为训练的依据。

教学的提示 有几种不同的提方法可以用来帮助或提醒学生，第一种为"股体协助法"，教师直接以手或身体来带动儿童正确的行为。

第二种为"口语提示法"，教师或父母直接以口语来下达命令;第三种为"视觉提示"，如上所提的课程表，个人工作表图解等都是。

另外，手势和示范(亲自做一遍给学生看)也是提示的一种。

提示的给予必须是清楚，有系统地呈现在教学中，而且最好是在学生犯错前就给予，不要等学生做错了再给予提示，这样可以避免失败，让学生有成就的动机。

另外，在给予学生提示的时候，需要考虑是否提示的给予恰当(没有过与不及)。

太多与不及的提示都会阻碍学生真正的学习。

强化物的给予 由于缺乏"社交相互性"(Sorial Relatedness)的概念，自闭儿通常无法从老师或父母的赞美或期望中得到学习的动机。

因此，为了要使"强化物"变成一项有效的教学方式，教师除了需要去发现什么东西是能真正引起学生学习动机外，在使用"强化物上"也需要是有系统的，并且是前后一致。

另外，在使用"强化物"所应出现的频率及种类应在活动进行前就设计好。

并且"强化物"的出现需紧跟在学生所达成的行为目标后。

对于"强化物"是否真正引起学生的学习动机，教师可以从评估学生学习的进展和兴趣来做决定。

以下的一些问题可以"提示"老师如何"有效"地来架构他的"教学方法"。

教学讲解

一、 在命令给予之前，学生是否注意老师?

二、 口语的说明使用是否符合学生了解的程度?而且当学生有困难时，老师是否以手势配合口语来帮助学生了解?

三、 是否给予学生足够的讯息，让他尽可能独立地完成他的作业?

四、 是否学习环境和教材的编列帮助学生了解老师的命令?是否教材的

呈现以一定的顺序?

教学的提示

一、 学生是否给予他在完成某项工作中足够的帮助?

二、 是否针对学生学习的方式和程度，给予合适的提示?

三、 是否提示的给予是在学生做错之前?是否学习的情境被特别的安排过所以学生并没有得到不必要的提示!

强化物的使用

一、 是否针对学生行为的对或错，给予明确的回馈?

二、 是否"强化物"和行为的后果明确地让学习知道?是否强化物的给予紧跟在目标行为之后?

三、 强化物出现的频率是否足够引起学生学习动机?而强化物的选择是否符合了学生了解的程度和学习的动机? 由于自闭症儿童先天上接受讯息的障碍。

为要有效地教导这些学生，老师或父母需要"架构"学习的情境，时间、及教学方法。

自闭症幼儿的行为表现及疏导方法

幼儿自闭症作为一种由大脑病变所引起的综合病症。幼儿自闭症的表现在社交方面的：（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。（2）言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。（3）刻板行为或仪式性行为。兴趣与行为方面的异常：兴趣怪异和重复性的肢体动作。针对幼儿这种表现，应加强亲子间的情感交流、加强语言训练、行为治疗、放松治疗及药物治疗。

自闭症，又被称为孤独症，是一种起始于婴幼儿时期的、由脑功能异常引起的长期发展障碍的综合症，以语言发育障碍、与人沟通困难、缺乏社会交往行为、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征。自闭症的人缺乏自信心，他们不喜与人沟通，特别是其心理发展不健康。所以，自闭症的疗法应从小就给与积极的开导，那么幼儿教师怎么做才能使自闭症幼儿打开心扉、树立自信心，像正常的孩子那样生活呢？我幼儿教育工作多年，以下是我结合多年教学经验提出的一些意见与建议，希望以此对自闭症幼儿有所帮助。
自闭症幼儿的行为表现基本上都是：
1、孤独离群，情感上不会与其他人建立正常的联系
2、语言发展上的障碍十分突出
为此我通过一些资料的查阅，了解到自闭症不是不可治愈的，以下就是自闭症治疗的一些方法。
一、感觉统合疗法
感觉统合的概念是美国南加州大学的Dr. Jean Aryes在1969年提出的。感觉统合治疗也被称为感觉统合训练。对自闭症儿童的感觉统合训练要包括：
（1）提供足够的各类刺激训练；我们可以为自闭症的孩子提供喜欢或是比较能接受的刺激，这样可以提高自闭症幼儿参与活动的积极性，尽而改善他们大脑处理各种感觉的功能，这样自闭症的幼儿就有能力做出适当的反应。再利用活动目标的设计来促进他们的大脑的感觉统合功能，提高自闭症幼儿大脑对于外来刺激做统合性处理的功能。
（2）加强自闭症孩子在语言发展方面的指导和训练；自闭症的孩子有一个典型症状就是有语言障碍。因此需要在自闭症儿童接受感觉统合训练时，特意对他们的语言发展进行训练与指导，促使其语言能力的发展。
（3）依照个体发展的过程，改善自闭症幼儿的身体概念、空间概念及计划动作的能力；自闭症孩子对身体概念、空间概念的理解及计划动作的能力及其差。他们不怕头晕，喜欢走固定的路，喜欢做相同的动作，不喜欢运动等等。这些都需要通过感觉统合训练来改善。例如可以在户外活动的时候，尽量让孩子去玩耍一些有障碍性的器械活动，或者让她把自己常常活动的一些方式组合起来进行练习。
（4）自我刺激行为或自伤行为的处理；当自闭症儿童出现自我刺激行为或自伤行为时，首先，要消除或减少他们的压力来源，如减少周围环境中的噪音或过多的视觉刺激，不要向儿童提出他们无法理解的要求或让他们去做他们力所不能及的事情。当自闭症幼儿无法了解你的指令或做不到你对他们提的要求时，不要显出不耐烦的样子，否则会形成更大的压力，而是应该试着去改变沟通的方式，将指令简单化，或是降低要求的标准。
二、心理干预法
心理干预法可以说是目前治疗幼儿自闭症比较有效的方法。对自闭症儿童的心理干预是以教育训练和心理辅导为主。常用的心理干预疗法主要有：
（1）行为矫正方法。当自闭症孩子出现一些不恰当的行为时，可以利用其他的事情来转移一下的她的注意力，让她对那个行为失去想要去进行的念头。如发现她想要去破坏一个玩具的时候，适当的让她帮你做一件事情，转移她的注意力等。
（2）社会生活技能训练法。此种方法主要针对社会交往能力差的自闭症孩子，训练基本的社会生活技能如打电话、买东西、乘车、自我卫生整理、人际交往等。通过训练使他们掌握基本的社会生活技能，缓解其社会交往障碍。
（3）游戏治疗法。游戏疗法主要针对自闭症孩子的情绪障碍，解决他们在情绪上的不安、恐惧，使他们逐渐走出封闭的世界。让他们觉得自己所处的世界其实是很轻松愉快的。
（4）音乐治疗法。自闭症儿童都有某方面的特殊才能，而音乐才能就是其中之一。用音乐刺激他们的感官，调整其感官感觉，保护开发调整大脑状态，发掘他们的学习潜能，促进他们的言语及沟通技能，促进社交情绪上的发展，塑造正确的行为，是一种行之有效的治疗方法。
（5）松弛治疗法。让自闭症孩子熟悉周围的环境，从心理上放松对陌生环境的不安全感。具体做法是：将自闭症孩子安排在一群能够和治疗者进行交流的人中间，在活动时，不对他们提出任何的要求但事可以获得与其他孩子同样的玩具，经过几周，使自闭症的幼儿的精神压力得到减轻并且能对活动产生兴趣，随着环境能表现出恰当的反应。
3、情感支持 树立幼儿良好自信心
老师的一个表扬、一个鼓励是每名幼儿梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症幼儿，则更为有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”、“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来强化其积极向上的认同心理。
总之，自闭症儿童的治疗和训练是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际活动中根据具体情况灵活运用各种方法，而最关键的是我们要有一颗热爱孩子、关心孩子的仁爱之心。相信在社会各界的共同努力之下，自闭症儿童必将能拥有一个更灿烂的明天。

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