大家好！今天让小编来大家介绍下关于针对自闭症儿童的产品设计_针对自闭症儿童的产品设计理念的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

文章目录列表:

• 1、什么是早期介入丹佛模式
• 2、有自闭症和有点智障的孩子如何培养？
• 3、如何利用音乐提高自闭症儿童的沟通能力
• 4、自闭症儿童的康复治疗方法

一、什么是早期介入丹佛模式

早期介入丹佛模式（又称丹佛早期干预模式, Early Start Denver Model,
ESDM）是由美国加州大学MIND研究所发展心理学教授罗杰斯Sally Rogers和自闭症之声的首席科学官道森Geraldine
Dawson共同开发的一种针对年龄在12 -
48个月大孤独症儿童的早期综合性行为干预方法。虽然其来源于针对学龄前儿童的丹佛模型式（Denver Model
/DM），但这种方法的主要对象是更加年幼的孤独症婴幼儿。该法的主要目的是：减少自闭症症状的严重程度，以及提高孩子的整体发展水平,
尤其是在认知能力、社会情感和语言方面

二、有自闭症和有点智障的孩子如何培养？

自闭症的发病原因：自闭症的病因尚不明确，发病率以男孩为最多，目前报道的常见发病因素有：1、遗传因素是儿童自闭症的主要病因；2、环境因素，特别是胎儿发育期间接触的环境因素可能导致患儿自闭症的发病率增高；3、围产期因素和免疫系统的异常，神经内分泌等因素。

自闭症的表现：河南省漯河市郾城区特殊教育学校，办学21年以来，先后教育和训练2000多名各类残疾儿童，其中有20%是自闭症儿童，在多年的教学实践过程中，总结出以下十种自闭症儿童的表现及教学应对方法。

一：注意力不集中。

针对注意力不集中的自闭症儿童，可采用传球、滚球等方法，锻炼孩子的注意力。用软皮球一个，轻轻地投给孩子，让孩子锻炼接球，然后再传给家长，在 游戏 中锻炼和提高自闭症孩子的注意力。

二：多动。

多动是自闭症儿童和智力障碍儿童的最突出表现之一，但是，毕竟是孩子，也不能不让他动，最好的办法，是通过有规律的动，来纠正自闭症儿童无规律的乱动。例如，自闭症孩子喜欢乱跑，家长则可以在地上画一道直线，或者画一个圆，让孩子跟着家长走直线，圆圈等等。

三：有语言障碍。

自闭症儿童听力没有问题，但是大部分自闭症孩子却伴随有语言障碍，有的孩子甚至一个字也不会说，语言障碍成为了很多自闭症儿童面临的最大的困难。河南省漯河市郾城区特殊教育学校针对自闭症儿童， 探索 了很多语言教学方法，首先要教自闭症儿童学习拼音，学会发音之后，再根据不同的发音组成汉字，最后连成句子，通过这套教学方法，来自全国各地的无数的自闭症儿童在河南漯河郾城区特殊教育学校学会了说话。

四：模仿能力差。

自闭症儿童模仿能力差，包含两个方面，一个是语言和口型的模仿能力，教自闭症孩子学说话的时候，会发现这些孩子的口型和我们要发的音不一致，好比说汉语拼音 a 是大口型，自闭症孩子学发这个音都可以学会，口型也对。 u 是个小口型，这个音一些自闭症孩子竟然就不会发或者学的不太像了，后面的韵母 ai ei ui ao ou iu 等拼音，对于一些有语言障碍的自闭症孩子来说难度更大，对于一些没有自闭症孩子语言教育专业知识的家长来说，是一件很头疼的事情；另外，自闭症孩子的模仿能力差，还表现在动作的模仿能力差。针对于此，建议自闭症孩子的家长和老师，不要放弃，要有耐心，并且要尽早干预，多给孩子说话，先说一些简单的发音和简单的词语，然后再加大难度，反复的说。此外，要多训练孩子做一些简单的肢体模仿动作，如模仿家长举胳膊、拍手，下蹲，转向，做简易模仿操等。

五：生活自理能力差。

自闭症孩子生活自理能力差，很多家长热衷于亲自动手替孩子去干活儿，这是我们不提倡的，家长总有老去的一天，能替孩子干到什么时候呢！最终还是需要孩子自己增强自理能力自己去干。在河南省漯河市郾城区特殊教育学校自闭症班，我们针对六岁以上自闭症孩子，专门设计了生活自理能力训练课程，好比说，第一课，正常学生要学一首古诗或者一篇课文，而我们自闭症学校的第一课是《洗手》，要教孩子会说“洗手”这两个字，并且要教绝大部分的孩子会写“洗手”这两个字，会读相关的四句话小课文，最重要的是要真正学会洗手。第二课《扫地》，同样要让自闭症孩子认识扫帚、拖把、垃圾桶等常用的打扫完卫生的工具，并且最终要真正学会扫地、拖地、倒垃圾。一般我们一周进行一个课题，经过训练，很多自闭症孩子和智力障碍孩子，脑瘫孩子等，生活自理能力都得到了很大的提高。2108年暑假，我们学校来自山东的学生小陆，回家后不仅读书认字说话能广东会了，而且回家之后还给父母做了一顿饭，让家长十分感动。

六：孤僻，不愿意和别人交往

自闭症孩子不愿意和别人交往，这也是自闭症为什么也叫孤独症的重要原因，是自闭症孩子区别于其他孩子的最明显的特征之一。不过，自闭症并不是不能改善的，改善自闭症孩子不愿和别人交往的最有效的方式就是爱。很多家长不愿意正视自己孩子的情况，不接受现实，把自闭症孩子硬塞到正常幼儿园，这并不是一个好办法，正常孩子一般非常排斥这些孩子，在一个不被欢迎的环境里，绝大部分自闭症孩子不仅学不到东西得不到进步，甚至会受到歧视。如果放到全是自闭症孩子的班里，也不是好事儿，全是自闭症孩子的班级，学生自控能力普遍都差，谁也帮不上谁，也不会有太好的效果。在河南省漯河市郾城区特殊教育学校，老师尝试把志明等自闭症孩子和经过语言训练智商正常会说话的聋儿混编在一个班，聋儿们待志明非常好，甚至比亲兄弟还要亲，再加上家长的配合，原本不喜欢和别人交往也不知道学习的志明，一年以后有了很大的变化，不仅知道学习了，性格也变得非常活泼，非常喜欢和别人交往，并且跟其他同学玩的都非常愉快。因此说，不抛弃不放弃，多给自闭症孩子一些陪伴，多给他们一些关心，是解决自闭症孩子不和别人交流的最好的办法。

七：记忆力差

媒体上有一些宣传，说自闭症孩子都是某一方面的天才，比如说数学天才、绘画天才、音乐天才，甚至拿出了《最强大脑》等节目的例子。实际上，绝大部分自闭症孩子不仅不是天才，而且记忆力很差，教过的东西转眼就忘了。针对自闭症学生和智力障碍学生记忆力差的特点，河南省漯河市郾城区特殊教育学校自闭症班的老师们，开发出了“间断学习，反复训练、持续记忆”的教学方法，对于记忆力差的智障儿童和自闭症儿童，刚开始每天不要学的太多，每天学一个字就可以了，并且每次也不要学太长时间，一个字一次学习一分钟就行，学完以后可以让他到旁边玩5分钟，5分钟以后可能就忘到九霄云外了，然后再教他一分钟，就这样不停的让他忘然后再不停的学，强化记忆，就能够很有效的增强自闭症孩子和智障孩子的记忆力，最终达到让孩子学会认字，学会说话，学会读书，学会文化知识的目的。

八：喜欢自言自语

一部分有语言能力的自闭症孩子，经常有自言自语的现象，没有任何广东会他说话的时候，他自己也会滔滔不绝的自言自语，有时候还会沉溺于动画片的情节之中，把自己当成动画片中的人物，不停的说话对话。遇到这种情况，家长和老师要及时的干预他的自言自语行为，和他进行对话，改变话题，可以教他一些新的知识，也可以和他进行一些日常对话，把他的注意力吸引到正常的语言交流环境广东会。实践证明，这种办法不仅可以减轻自闭症孩子的自言自语行为，同时也会让孩子的语言能力，认知水平都得到一定的提高

九：自残行为和攻击行为。

个别的自闭症孩子有自残行为和攻击性，有的会用无缘无故的打自己的头，打自己的脸，有的还会咬自己和别人，还有甚者，天天用自己的头撞墙，这种自残行为既可怜又可怕，家长和老师每次见到都要及时制止进行干预。我们学校有一个自闭症孩子特别喜欢打自己的头，没办法我们就找个人让他发泄，教他给另外一个人捶背，结果发现他捶几下竟然就不捶了，每次都这样，我们感觉他是有一定意识的，他认为自己这样别人是不喜欢的，他自己也是不喜欢的，后来，就极大的减少了自残和攻击别人的行为。

十：行为刻板，脾气有点犟。

有一部分自闭症孩子和染色体异常的孩子，长大后脾气特别犟，行为刻板，觉得什么好玩以后就天天干什么，有的自闭症孩子喜欢天天拉着凳子跑，有的孩子喜欢天天去敲楼梯扶手，有的孩子则喜欢天天看洗衣机洗衣服，有的孩子则不进屋，天天喜欢在外面玩，同时，这些孩子也是有一定的思维的，并且还存在欺软怕硬的行为，例如有一个自闭症孩子，一点也不怕爸爸，因为爸爸总是宠着他护着他，在爸爸面前他简直就是混世魔王，摔东西，打人，向别人吐口水，上窜下跳的乱跑，一点也不听话。但是他却很怕妈妈，因为他胡闹的时候妈妈揍过他，看见妈妈一过来，立刻就老实了很多。因此，对于这些行为刻板的行为，一定要在6岁以下就提前干预，可以用更好玩的玩具语言等吸引他，假如软的不好使也不能妥协，要以强硬的态度让孩子知道家长不允许他那样做，一般情况下，通过胡萝卜加大棒软硬兼施的办法，是能够改变自闭症孩子刻板倔强的外在表现的。

自闭症孩子是慢开的花朵，是世界上最难教的学生，家长和老师都要处处留心，观察孩子的各种情况，然后拿出不同的方案进行干预，只要家长不抛弃不放弃，老师及时的干预，科学和耐心的教育，每一个孩子也都会得到改变，都会有进步的。

三、如何利用音乐提高自闭症儿童的沟通能力

　“自闭症（Autism）”一词最早是在1911年，由瑞士医生EagenBleuer提出并引入相关专业文献的。自闭症是一种儿童广泛性的发育障碍，它的三个核心特征是：社会化障碍、交往障碍、想象障碍。这些特殊的孩子生活在自己独特的世界里，也被称为“星星的孩子”。他们主要表现为注意力水平较低，掌握语言能力迟缓，常常代词错用，只能鹦鹉学舌般地重复简单句子；不能与人对话，缺乏目光接触，不会主动参与活动。
目前，国内外有关自闭症儿童的治疗已经取得了长足的进步，我通过多年的观察广东会践，也取得了一些成效。我认为提高自闭症儿童的社会交往能力才是根本，让他们学会自主思考、学会如何与他人沟通乃是重中之重；只有抓住他们的病因、对症下药，才能真正让他们走出自闭，开口说话，融入社会大众，所以如何提高自闭症儿童与他人的沟通能力是教师、家长迫切需要解决的问题。本文通过自己多年的实践经验探讨如何利用音乐有效提高自闭症儿童的沟通能力的问题。
一、研究方法
自闭症儿童都有某方面的特殊才能，音乐才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）发现自闭症儿童的音乐能力比有音乐天分的正常儿童还要高，他们拥有超凡的音乐感和辨音能力。因此，利用音乐刺激他们的感官，调整其感官感觉，保护开发调整大脑状态，发掘其学习潜能，促进言语及沟通技能，促进社交情绪上的发展，塑造正确的行为，是一种行之有效的音乐治疗方法。
（一）让音乐课堂充满魔力
音乐是自闭症儿童能接受的安全而多元的感观刺激，这可以协助他们加强专注力和记忆力，而这些都是学习的先决条件。所以如何在一堂课的开始就赢得孩子们的心，让他们着迷、集中注意来参与一切音乐活动，是我一直在努力探索的问题。
每次上音乐课我都提前5分钟到教室，我所有的穿着、语言、情境布置等都为同一主题的音乐课而精心设计。比如，在学习彝族的《赶圩归来啊哩哩》这首歌曲时，我身着彝族服装，在教室门口朝学生招手喊着“啊哩哩 啊哩哩……”学生既新奇又高兴，一个平时连头都不抬的自闭症儿童也抬起了头，不需要保育员招呼，学生整整齐齐地进了教室，不用说，一定是我的彝族服装吸引了他们……很多人一定以为课前准备到此就结束了，其实不然，训练自闭症儿童的沟通能力这个时候才是良好的开始，只要吸引了他们的注意力，就应该适时适地地捕捉、挖掘：我与每一个自闭症儿童进行了眼神的对视交流，并拉着他们的手微笑地对他们说：“你好吗？”请记住，一定要耐心等待他们的回答。
因此，利用课前准备把音乐课堂变得有魔力，吸引学生的一切感官；我还经常准备“百宝箱”，给学生一些惊喜和发现，赢得了这个好的开始，自然就能水到渠成地进行后面的音乐活动。
（二）运用奥尔夫节奏练习促进语言发展
生活中最不可缺少的沟通工具就是语言。自闭症儿童在语言发展上存在严重的障碍和缺陷，表现为语言发展迟缓以及发音不准确和语言不流畅等方面。但是他们有一个很好的优势：节奏感强。语言是有节奏的，将语言和节奏相结合，成为促进自闭症儿童语言发展的一个有效手段。奥尔夫音乐教育的核心是以节奏为基础，结合身体听、唱、奏、动的综合教学，所以我将这种教学理念运用到自闭症儿童的训练中，让他们口、眼、手、腿、脚全面地动起来，在科学的节奏训练中发展语言。
节奏是音乐构成的第一要素，结合自闭症儿童节奏感强的优势，在音乐课堂里我选择一些节奏感比较强的歌曲，比如《你的名字叫什么》：
x x × × | × × × ― | × × × × |
你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字
× × × ― |
叫×（姓）××（名）
这首歌曲就很适合刚入学的学生学唱，可是针对自闭症儿童，他们连口都不肯张，又如何说唱自己的名字呢？所以这里就要借助奥尔夫节奏练习和音乐的独特魅力让他们张口。曾经有老师跟我反映说她很亲切地对学生说：你叫什么名字？可学生头就低得更厉害了，根本不理她。我相信如果她运用一点音乐节奏的魅力就不会束手无策了。我是这样教唱这首歌曲的：①将学生的名字制成漂亮的卡片贴在黑板上，名字下面各放置一个乐器“手按铃”（音色不同），这样的设计用意在于用不同音色的“手按铃”来吸引学生，让他们在玩乐器中学习按节奏（×××）认读自己的名字；②老师手握“话筒”逐一问：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，这样的设计用意在于让学生体会“话筒式”的问答，比平常的问答要有趣得多，让学生在有节奏的鼓声中练习回答；让自闭症儿童掌握这一问句是很简单的事情，因为他们的模仿能力超强，在这里重要的是要解决如何“答唱”，重在引导学生怎么思考、怎么回答，一开始肯定会有很多学生不懂得如何用“我”来回答，所以我出示话筒让学生理解了话筒对着他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③学生学会“答唱”后，我让学生用拍手、跺脚、拍肩、拍腿等不同形式表达说出自己的名字，要求学生自主选择不同的形式“对问、对答”，这样的设计用意在于将沟通能力的训练进行到底，所有的一切音乐活动设计都是训练手段，重要的是要培养自闭症儿童在音乐活动中掌握独立自主的思考能力，这样才能与他人沟通，所以每一堂音乐课的提升和拓展都应回到“沟通”这一轨道上来。
上述的例子是针对低年段的自闭症儿童而设计，随着他们的成长，选材也应有所变化，尽量选择他们所熟悉、喜欢的音乐题材，有了这个入门石来发展语言，才能敲开其他大门。
（三）在歌唱训练中与学生“对话”
自闭症儿童的学习确实需要很多的重复练习，音乐内蕴藏着重复的结构，这些重复的音乐结构很自然地给予自闭症儿童“预知”的感觉。所以，我一直在思索：如何在歌唱训练中提高自闭症儿童的沟通能力，建立起师生间一种很自然、很流畅的“对话”桥梁。 音乐课离不开唱歌，可能有些老师觉得在音乐课上让学生学会唱几首歌就行了，其实不然，学会唱几首歌，对自闭症儿童来说那是轻而易举的事，因为他们有着超强的音乐自学能力，况且现在的校园广播、网络传媒都是很好的“老师”，这就给我们的音乐课带来了更大的挑战性。针对自闭症儿童，我把歌唱训练作为很好的沟通手段，寻找与学生能够交流的契机，适时在歌唱中与学生“对话”。比如，在春季入学时，我为七年级的自闭症学生选择了一首《春天在说话》这首歌曲（歌曲主要描写鞭炮声：噼噼啪啪；春雨声：嘀嘀嗒嗒；小鸟声：叽叽喳喳；春水声：哗啦啦啦。歌词清晰地描绘了春季里的各种景象）。俗话说：“书读百遍，其义自见。”唱歌也是如此，所以在学习此歌曲前，我已经在校园广播和七年级的教室电脑里反复播放《春天在说话》这首歌曲，学生熟悉后，我特意选择了一个下雨天进行教学，这个时候我的教学就变得简单多了，我只需加以适当指导，学生在仔细揣摩中就能体会歌词的内在韵律、深刻的内涵和所蕴藏的丰富情感。当我们学唱到“叽叽喳喳……”时，我并不是完整地把歌曲唱完，而是开始跟学生交流：“在哪里听到过这种声音？”学生经过几年时间的训练已经有简单的自主思考能力，所以这个问题并不难，可以用来沟通。有的学生说出了“树”，有的学生指着外面……我知道，孩子们都在思考，都想说话，我灵机一动，把教室搬到了树底下，所以这节课的对话练习进行得特别流畅，我们在树底下唱着快乐的歌、聊着开心的事……至今我想起这节课仍然会感到无限温暖和感动。
实践证明，在歌唱训练中要实现与自闭症儿童的流畅交谈是完全有可能的，这需要老师敏锐地寻找交流点，去打开学生的“话匣子”。
（四）利用音乐游戏增进交往能力
自闭症儿童难以和别人建立良好的人际关系，阻碍了身心的健康发展。学校教育的一个重要任务就是要让他们学会与人交往，学会参与集体生活，尽快适应社会。自闭症儿童沟通能力的体现就在于他们与同伴、老师、家长、保育员等人的交往上，如何将学到的沟通能力用到交往上，是值得我们音乐教学认真研究的一个方向。
在音乐教学和训练课上，我更多地是运用音乐游戏来促进自闭症儿童与同伴、老师、家长、保育员的交往。比如，在中年段的一堂训练课上，我设计了一个小游戏《找朋友》：每个人口袋里装着一个礼物，按照音乐的节奏合乐拍手唱歌“找到自己喜欢的朋友”，面对面把歌唱完、互赠礼物、道谢、再见。这个游戏的设计意图在于让自闭症儿童在音乐活动中感受友谊的存在，关注身边的每一个人，学会与他们交往。游戏很简单，但是所起的效果却非常明显，一段时间下来，这些孩子的人际关系改善了许多。实践证明，在共同游戏的集体环境中，对培养自闭症儿童的社会交往能力是非常有益的。
（五）利用情境表演将生活再现，让自闭症儿童学会融入社会
每一个音乐单元主题教学结束后，我都会利用课余时间组织自闭症儿童排练小剧目――简单的生活情景表演，剧目的题材皆来自平时与学生、家长、保育员的交谈中，了解到的最贴近学广东会活实际的事情，我也经常利用家访去采风。比如，播种季节时，我给九年级的自闭症学生设计了一个剧目：《插秧的笑声》，因为学生大部分都来自农村，所以面对这个题材他们都很熟悉，但是很多学生都不懂得如何插秧，只是看父母插过，而在这个剧目里学生将切身体验插秧的过程和乐趣，虽然不能在真正的农田里插秧，但我们在宽阔的操场上模拟，学生依然表现出了较高的积极性，我在剧目里还设计了许多打击乐器和对话练习，在这种特殊的表演形式中，我发现学生更愿意开口说话，因为这些表演的情景都是他们平时生活的再现，这会让学生觉得既安全又有趣，所以他们自然会愿意融入老师设计的这些情境里，自然也会愿意与大家沟通、交流，这对他们尽快融入社会起的帮助是非常大的。
二、效果与思考
在老师、家长、保育员的配合下，我通过观察、访谈等方法对5名自闭症儿童（有5年的训练时间）进行了总结性评估。评估发现：①这些学生有了主动语言的意识，大脑反应和身体的协调能力都得到顺利的发展；②对歌词的理解比以前要好，在音乐活动广东会准确使用人称代词；③两名经常低头不说话的学生见到熟悉的人会主动打招呼，大部分学生可以与别人进行简单的日常寒暄，能主动提问和发起交流，但句式单一、内容表浅，仍然不会准确表达自己的心理感受；④3名学生的不稳定情绪趋于稳定，许多不良行为也基本消失。
从以上评估看，这5名经过训练的自闭症儿童的综合沟通能力有了很大的提高，这与为他们特意制订的训练计划并加以正确实施密切相关。在学校，这些自闭症儿童有老师的关注和训练，可走出校门，他们面对陌生人又该如何去适应、去沟通，这将成为我下一个思考的研究课题。
（作者单位 福建省厦门市同安区特殊教育学校）

四、自闭症儿童的康复治疗方法

自闭症儿童的康复治疗方法

自闭症儿童的康复治疗方法，儿童自闭症的干预方法有很多，但由于个人差异化特征，儿童家长应选择个人治疗儿童，其中包括积极教育和训练，还要注意长期坚持，下面就来看看自闭症儿童的康复治疗方法。

自闭症儿童的康复治疗方法1

自闭症的康复治疗方法主要有结构化教学法、感觉统合训练等。

结构化教学法是一套主要针对自闭症儿童的综合教育方法，该方法主要针对自闭症儿童在语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性的进行教育，核心是增进自闭症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。

该课程根据自闭症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容。训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。

感觉统合训练起初主要应用于儿童多动症和儿童学习障碍的治疗，自闭症儿童普遍存在感知觉方面的异常，因此该方法也广泛运用于自闭症儿童的治疗。

该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，有报道和观察称对于减少自闭症儿童的多动行为、增加语言等有一定疗效。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练、音乐治疗、捏脊治疗、挤压疗法、拥抱治疗、触摸治疗。

自闭症的自然疗法

自闭症可以通过基本的家庭疗法来治疗。在大多数情况下，自闭症可以自然治愈，您的孩子不会出现任何明显的症状。用于自闭症治疗的多种替代疗法有：

1、泻盐

泻盐浴是自闭症必不可少的自然疗法。泻盐可以帮助您的孩子获得良好的睡眠并让您的身体平静下来。泻盐浴是镁的丰富来源，它有助于身体吸收更多的镁。

2、必需脂肪酸

您的身体需要必需脂肪酸来增强您的免疫系统。DHA是一种重要的脂肪酸，是脑细胞的主要成分。鱼油富含DHA，可食用以增强身体的免疫系统。必需脂肪酸是治疗自闭症的最佳自然疗法之一，因为它有助于提高免疫力

3、无麸质饮食

治疗自闭症需要无麸质饮食，因为麸质含有连蛋白，这是一种导致肠漏的物质。Zonulin会影响您的血脑屏障，并可能导致脑雾并使毒素进入您的大脑。

4、未加工食品

你需要在日常饮食中完全避免未经加工的食物来治愈自闭症。食品添加剂会导致自闭症问题。最好吃在家准备的`未经加工的全食，以自然治愈自闭症。

5、骨汤

您可以食用鸡骨汤，因为它提供身体所需的氨基酸和矿物质。骨汤中的氨基酸和矿物质有助于治愈渗漏的肠道并改善矿物质缺乏，从而有助于自然治愈自闭症。

6、家禽

家禽产品富含色氨酸，它有助于在体内产生血清素。血清素被称为有助于治愈自闭症的镇静神经递质。

7、鱼

鱼富含omega—3脂肪酸，这对您的大脑健康至关重要。你可以每周吃两次鱼，在短时间内有效治愈自闭症。

8、益生菌

有些发酵食品含有健康的益生菌。开菲尔和酸菜等发酵食品含有益生菌。您可以食用这些益生菌作为自闭症的最佳和常见治疗方法之一。

9、维生素D3

维生素D缺乏症在自闭症中很常见。健康的大脑功能需要维生素D补充剂。

自闭症儿童的康复治疗方法2

1、按摩法：推拿按摩通过手法的变化刺激人体外部器官，通过穴位、经络或神经系统的传导，直接或间接地刺激肌肉、骨骼，关节、韧带，神经、血管，产生局部或全身性的反应（变化），这种变化使人体内部的各种生理机能逐渐趋于正常，增加人体抵抗力，达到“有病治病，无病健身”，增强健康的目的。

2、针灸疗法：儿童孤独症大多语言发育障碍伴智力低下，根据“百脉皆归于头，脑为髓之海，头为诸阳之气”等中医理论，广东会中医科以针刺头部穴位为主，使患儿逐步恢复语言功能，并配合针刺头部语言区来增强患儿对语言的理解能力，睡眠障碍主要取心经原穴神门，调理心经经气，宁心安神，针刺脾经三阴交协调脾肾气机。

3、穴位封闭疗法：现在，美国等西方国家认识到孤独症康复的重要性。通过大剂量应用维生素B6，可增强语言功能，改善睡眠，减少活动过度和激惹性，增加注意广度和对学习的兴趣，减少攻击行为和自伤行为。唐代《本草拾遗》中，对紫河车即干燥胎盘的药性和药效均有详细说明。

《本草再新》中称“大补元气、理血分、治神伤梦遗”。可见，胎盘治虚损劳积、失志恍惚、安心养血、益气补精有奇效。采用人胎盘组织液和维生素B6做风池穴位封闭，能使患儿在睡眠、语言、行为等方面有明显改善。

4、中药治疗：肾精亏虚型：肾主骨生髓、肾精盛衰不仅影响生长和发育，而且也影响脑髓的充盈。中药多采用地黄丸和左归丸广东会化裁。其中熟地滋肾填真阴、益精髓，枸杞益精明目，山茱萸酸温滋肾益肝。龟鹿二胶沟通任督二脉，益精填髓。山药滋肾补脾，共奏滋肾填阴、育阴潜阳之效。

5、西医治疗：总体来看，近年来试用于孤独症治疗的药物主要有以下三类：①影响孤独症的神经生化物质的药物。②常与孤独症关联的行为紊乱的治疗药物。③其他药物。

6、干细胞移植：近年来，干细胞移植技术已经在治疗小儿脑瘫、脊髓损伤、脑外伤等神经系统疾病中获得了初步的成功，证广东会细胞治疗可以在一定程度上改善和修复神经系统的结构和功能。这也为利用干细胞移植治疗小儿孤独症提供了理论依据。

干细胞移植技术是一种先进的技术，不需要开腹，创伤小、痛苦小，一次治疗时间只需要20分钟，患儿家长容易接受；一个疗程需要在两周内做4次移植。

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