大家好！今天让小编来大家介绍下关于儿童阅读障碍产品设计_儿童阅读障碍产品设计案例的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，来看看吧。

文章目录列表:

• 孩子阅读障碍，是哪些因素导致的？
• 阅读障碍症该怎么解决
• 怎样预防儿童读写障碍？
• 中文阅读障碍概况

孩子阅读障碍，是哪些因素导致的？

儿童阅读障碍是大脑对视觉和听觉信息处理不协调导致的一种阅读和拼写障碍，其理解能力和语言能力相对较差。很多家长认为孩子的阅读障碍可能是智商造成的！其实这是一种误解。儿童阅读障碍不同于智力低下引起的阅读障碍。相反很多患者智商极高，即使是有才华的人，如爱因斯坦、达芬奇、莱特兄弟等，小时候都患有儿童阅读障碍。孩子的阅读障碍通常始于婴儿期或儿童期，六七岁明显。

对于患有这种疾病的孩子，我们应该在网上查找阅读中的障碍和错误，首先指出他们在日常生活中的表现。行为反应不集中、不组织，只能掌握所见所闻刺激的一小部分；很难掌握事物的顺序，比如数学公式、乘法公式。几乎一切都反应过度；很难区分距离和方向；时间的概念很难理解。整理自己的书籍、论文、玩具比较困难，写作时很难掌握空间距离。

手脚笨拙，行走时脚步不稳，经常摔倒、绊倒或撞倒家具；同时回应所有的声音、广东会事，不知道如何同时回应某一件事。广东会从一个活动或想法跳到另一个。当你读完和写完的时候，很容易疲劳。阅读障碍儿童应该如何治疗？对症治疗，增强孩子的自信心。家长应根据学习障碍的原因采取对症治疗，增强孩子的自尊心、社交能力和学习动力。简单来说，他们应该从心理上开导孩子，给孩子更多的自信。

注重早期干预和特殊教育。比如对智障儿童的教学内容要分小步，放慢教学速度，反复强化，让他们接受。对于部分特殊学习技能障碍儿童，在教学中利用补偿性学习渠道建立特殊的学习过程，如多渠道教学输入、口头或书面作业、多样化教学输出工具。运用多种感官方法，让孩子读认、背单词。让孩子大声朗读。父母应该跟随孩子的脚步。从简洁性出发，介绍形声字的基本笔画、笔画顺序、结构和各种族文字。

阅读障碍症该怎么解决

阅读困难

15-20%的人有语言相关的学习困难的问题，这些人中的70-80%，有着阅读障碍(Dyslexia)。阅读困难/障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍两大类。获得性阅读障碍是指后天脑损伤造成的阅读困难，发展性阅读障碍是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况，一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。要特别注意区分它和那种因为智力低下而引起的阅读障碍症，相反很多患者是智商极高。

阅读障碍的表现

认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；听写成绩很差；朗读时增字与减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；经常搞混音近的字；学习拼音困难，经常把Q看成O，或无法区分字母与形状（如难以区分S）；经常颠倒字的偏旁部首。

阅读障碍大脑：对于字母S大脑认为更像一条小蛇，难以把它当作字母看待

阅读障碍与大脑

现代神经认知科学凭借多种手段多阅读障碍者的神经机制进行了解，发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时，相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究者发现，大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷，如大脑皮层异位现象，而且这种异位左侧半球多于右侧，并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常；左脑半球颞顶区负责音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调，导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

阅读障碍大脑：左右两侧语言区域发展过于相似，或者左半球阅读区域发展较弱

在竞思

通过针对大脑的阅读区域进行直接训练，改善孩子的阅读困难和阅读障碍问题。对于造成阅读困难/障碍的两种情况，竞思都有相对应的训练方案。对于大脑颞平面（planum temporal）均衡问题和脑神经协调时间（Neural Timing）问题，都有相应针对方案。竞思的脑电生物反馈训练方法是目前世界上解决阅读障碍最有效的方法之一。通过阅读训练项目的配合，竞思为阅读困难的孩子改善阅读问题，让阅读障碍不再是不治之症。

怎样预防儿童读写障碍？

还介绍一个偏旁拼加法。偏旁部首大概三四百个，先学习这些偏旁部首，然后再去拼这个字。拼字想象的复杂，读写障碍儿童缺少这个能力。长期以来，我一直怀疑读写障碍儿童是用力形能力来记忆的，直到有一天我问一个有阅读障碍的小孩，“思想”的“思”是怎么记的。这小孩犹豫了半天，说不就是一个田，加一个心么。我想我我是不正确的，因为他们就是这样记的，说明他们拼字能力不满后。但他妈妈接着说，他根本不是这么记字的，那是前几天我教了他好几十遍，他在回忆我怎么教他。

中文阅读障碍概况

世界卫生组织（1993)定义标准：发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个人没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。

从这个定义看出：

阅读障碍是指那种方方面面都跟正常人一样，但就是在阅读时会遭遇常人所不会遇到、也难以想象的困难的人。

阅读障碍是一种病，与视觉、听觉、及脑神经缺陷有关。而且，目前科学家已经发现四组基因可能与阅读障碍有关。观察数据也表明，阅读障碍具有遗传性。

拼音文字世界对阅读障碍的研究开始于1887年。当时法国神经科学家约瑟夫-朱尔-德热里纳遇到一个奇特的病例，一位中风患者突然失去了阅读能力，该患者能说，也能写（虽然字写得比原来差很多），但就是再也认不出字，无法读懂任何文字信息。这例神奇的“失读症”病例开启了西方对阅读的脑神经以及阅读障碍的研究。经过一个多世纪的研究，拼音文字世界对阅读障碍的成因和各种类型都有了比较深入和科学的解释。

但在中文世界，一直到20世纪80年代，学术界还普遍认为，阅读障碍是拼音文字所独有的，中文不存在阅读障碍，并以此做为中文优于拼音文字的证据。直到1992年，西方在阅读障碍的跨语种研究中首次发现中文阅读障碍的发病率并不低于英文，中文阅读障碍的研究才开始起步。

到目前为止，中文阅读障碍的研究虽然还很粗浅，存在很多不足，如筛查诊断标准不统一、核心缺陷不明确、研究领域狭窄、实验设计不理想、阅读障碍的治疗和矫正不成熟等，但仍然做了很多尝试并取得了不少成果。

无论中外，阅读障碍的诊断标准都没有特别准确统一的标准。

统计数据称，英语母语人口阅读障碍的发病率在5-12%。而近年来专家普遍共识 中文阅读障碍的发病率在4%-8%左右 。并不比英文低多少。

平均而言，一个班级里总归有那么三两个阅读障碍儿童。

大约70-80%的学习障碍都是因阅读障碍而产生。

由于对中文阅读障碍的研究刚刚起步，如何分类专家还有各自的意见和做法。

台湾学者把阅读障碍分：读写障碍、理解障碍、语言型学习障碍，见下表：

根据2006年台湾数据，在有中文阅读困难的孩子中，29%是读写障碍，51%是理解障碍，21%是语言型学习障碍。

也有专家从语言学、认知学、脑神经、视觉空间等多方面考虑，对中文阅读做了更细、更专业的病情分类。

阅读障碍分很多种类型，病理也各不相同，但专家们认为阅读障碍有一个核心缺陷，也就是绝大部分阅读障碍症患者都存在的问题。

在拼音文字中，专家共识的核心缺陷是语音障碍。就是说，绝大多数阅读障碍病患者都存在语音辨识和拼读障碍。这个问题导致了阅读者很难把文字准确地拼读出来。举个例子，dog这个词是“狗”的意思，如果阅读者无论把这个词拼读出成[d][ɔ][g]这个音，由于拼音文字的特点，他也就自然没办法知道这个词的意思是“狗”。

然而，中文不是拼音文字，中文的文字和语音没有直接的关联。中文的阅读可以直接从文字的视觉效果反应到文字意思，相信大家脑子都保存了有这样一批字：不知道它念啥，但知道它啥意思，只要别要求朗读，印在书里完全不影响自己默读和理解。

因此，语音障碍虽然与中文阅读障碍有关，但是否是核心缺陷，目前还没有定论。有专家认为，低年级（指小学）中文阅读障碍的核心缺陷似乎与字形有关，也就是说孩子在辨识字形细节方面有困难，而高年级（指初中）中文阅读障碍的核心缺陷似乎与语义相关，也就是说孩子在提取文字的意思方面有困难。

除了语音障碍、字形障碍和语义理解障碍之外，专家认为，中文阅读障碍症儿童还存在视觉加工能力缺陷和短时记忆缺陷。这两项缺陷分别可能导致病儿记不住生字、认不出生字、对生字生词难以形成长期记忆。

还有测验表明，阅读障碍儿童有明显的注意缺陷，与正常儿童相比，他们的注意力更容易分散，他们会比正常儿童记住更多与文字无关的其它东西，因此，他们对文字信息的处理速度就明显减慢。

如定义所述，阅读障碍并不是智力障碍，阅读障碍儿童的智力与正常儿童并没有明显差异，但相关测试显示，阅读障碍儿童的往往操作智商高于语言智商，也就是说，这些孩子动手能力胜于语言能力。

另有学者研究阅读障碍学生的创造力，发现与正常学生无差别，但在创造力的独特性和抽象性上却胜于正常学生。换句话说，这孩子的创造力非常清奇。

由于对阅读障碍的认知及脑神经机理还不是特别清楚，所以阅读障碍的诊断和治疗都并不成熟。

好消息是，虽然大规模的干预实验还没有，针对个案的干预病例结果还是很乐观的，通过科学的、有针对性的教学指导，阅读障碍儿童的阅读困难可以得到一定程度的缓解。

参考文献：

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